基于能力本位的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系研究

夏敏燕　張新月　楊曉揚(yáng)

摘要：課題組在深入調(diào)研企業(yè)需求以及藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維特點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革?；鵗OBE教育模式，基于職業(yè)教育理念，基于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案改革理念，探索科學(xué)合理的人才培養(yǎng)途徑。通過(guò)梳理歸并企業(yè)需求的職業(yè)能力，形成能力模塊，結(jié)合本校實(shí)際，確定專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與畢業(yè)要求，形成藝術(shù)類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科的具有技術(shù)應(yīng)用型本科院校特征的集成創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系，為深度實(shí)施產(chǎn)教融合、落實(shí)設(shè)計(jì)工作室模式、培養(yǎng)過(guò)程滲透職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打通課程體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì) 課程體系 能力本位 產(chǎn)出導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）03-0062-02

在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大肆建立、擴(kuò)招的時(shí)代背景下，筆者所在學(xué)校也開(kāi)辦了工業(yè)設(shè)計(jì)（理工類(lèi)）和產(chǎn)品設(shè)計(jì)（藝術(shù)類(lèi)）兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自設(shè)立以來(lái)，逐漸形成了以面向機(jī)電、儀器儀表產(chǎn)品的工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特色。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上建立，由于兩個(gè)專(zhuān)業(yè)本身之間的淵源，導(dǎo)致一直有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有區(qū)別的詬病，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法也未能很好地適應(yīng)藝術(shù)類(lèi)生源的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。盡管這兩年設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院引入了設(shè)計(jì)工作室模式，這種模式也深得人心，但與原有課程體系發(fā)生沖突，導(dǎo)致與企業(yè)合作教學(xué)的深度廣度受限。面對(duì)設(shè)計(jì)教育“批量化”、專(zhuān)業(yè)區(qū)分不明顯、服務(wù)面向不明確、教育模式不通暢的弊端，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要理清設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)出之間的關(guān)系，改革和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時(shí)代變化。

在此次人才培養(yǎng)方案修訂中，采用OBE（Outcome-BasedEducation，產(chǎn)出導(dǎo)向）理念進(jìn)行改革。產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩綜合評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校定位、學(xué)科期望，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才，以課程體系形成支撐畢業(yè)要求，以課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)支撐畢業(yè)要求，以考核評(píng)價(jià)體系證明支撐畢業(yè)要求。課題組在深入調(diào)研企業(yè)需求以及國(guó)內(nèi)外藝術(shù)類(lèi)背景的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，主要基于OBE教育模式，研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，分析企業(yè)需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案與途徑。062設(shè)計(jì)教育一、調(diào)研與分析

（一）企業(yè)需求：產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)教育提出了更高的要求，設(shè)計(jì)教育范式應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯相對(duì)應(yīng)。由此，設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)了十幾位來(lái)自產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)工作領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)等企業(yè)專(zhuān)家，同時(shí)邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)以及校內(nèi)高等教育研究專(zhuān)家，召開(kāi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)企業(yè)專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)。從專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)議及部分企業(yè)的訪(fǎng)談可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，已不再僅僅是產(chǎn)品外觀(guān)設(shè)計(jì)而是設(shè)計(jì)流程延伸、設(shè)計(jì)范疇增大。設(shè)計(jì)師不僅僅是產(chǎn)品設(shè)計(jì)周期后期的形象美化師，更是前期的用戶(hù)研究師、品牌形象規(guī)劃師。

（二）藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的思維特點(diǎn)：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生一般形象思維比較活躍，喜歡采用抽象形象思維去理解和表現(xiàn)客觀(guān)世界，對(duì)形態(tài)、色彩等感知力較強(qiáng)，喜歡或者敢于標(biāo)新立異，有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，較為感性。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精確的抽象邏輯思維比較恐懼。因此藝術(shù)類(lèi)學(xué)生知識(shí)體系不夠完備，設(shè)計(jì)時(shí)常出現(xiàn)設(shè)計(jì)方案存在較大的可行性問(wèn)題，有相當(dāng)一部分方案在加工制造方面考慮不周，或者是缺少這塊知識(shí)，難以深入。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革理念

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育應(yīng)立足本國(guó)、本地、本校實(shí)際，正確處理理工型教育與藝術(shù)型教育的關(guān)系，充分調(diào)用各項(xiàng)有利資源，實(shí)現(xiàn)教育資源大融合，這是構(gòu)建既符合實(shí)際，又具有鮮明特色專(zhuān)業(yè)的戰(zhàn)略決策。我校應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，因地制宜，結(jié)合本校的學(xué)科基礎(chǔ)，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研基地，發(fā)展合理的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)。在此基礎(chǔ)上，提出以下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革理念：

（一）深度實(shí)施產(chǎn)教融合，培養(yǎng)一流技術(shù)應(yīng)用型人才：產(chǎn)教融合是技術(shù)教育與市場(chǎng)對(duì)接、與經(jīng)濟(jì)接軌的有效載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的有效途徑。一方面，通過(guò)融合校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，校企共建實(shí)驗(yàn)室、校企協(xié)同創(chuàng)新中心，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。另一方面，通過(guò)推行“學(xué)校似企業(yè)，教師似師傅，學(xué)生似學(xué)員”的教學(xué)模式，開(kāi)展課程和教學(xué)體系、內(nèi)容改革，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的相互滲透、相互融合以及教育教學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)施。校企協(xié)同創(chuàng)新模式旨在打破高校傳統(tǒng)封閉、形式單一的創(chuàng)新模式，有利于高校企業(yè)及科研院所發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，整合資源，為未來(lái)我國(guó)高校與企業(yè)的深入合作指明了方向，成為全面提高高等教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的突破口啊。

（二）培養(yǎng)過(guò)程滲透職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接：基于能力本位教育思想，以全面分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)師職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，并且面向未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，捕捉市場(chǎng)新興領(lǐng)域的職業(yè)能力需求，提前布局。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，利用設(shè)計(jì)工作室中的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具備從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)所必需的實(shí)際能力，以及不斷適應(yīng)未來(lái)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。根據(jù)本科層次應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，研究制訂強(qiáng)化實(shí)踐為抓手、突出創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)、職業(yè)能力為本位的特色鮮明的技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。

1.以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)：按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置，保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)職業(yè)教育密切結(jié)合實(shí)際工作的需要，適應(yīng)工作需要，適應(yīng)就業(yè)崗位，從而擺脫學(xué)科本位教育“重理論、輕實(shí)踐”的弊端。

2.以獲取職業(yè)資格證書(shū)、參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為手段：圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)師職業(yè)能力培育，采用“課內(nèi)+課外”、“職業(yè)能力證書(shū)+參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽”的方式，構(gòu)建立體化的職業(yè)能力培育體系。鼓勵(lì)學(xué)生獲得與培養(yǎng)方案內(nèi)課程相關(guān)的職業(yè)能力證書(shū)，在課程內(nèi)容設(shè)置上，考慮與這些證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容相銜接。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加認(rèn)可度高的國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽，鍛煉學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)戰(zhàn)能力。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)：通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校相關(guān)專(zhuān)家，聽(tīng)取行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，充分了解產(chǎn)業(yè)需求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)發(fā)展需要。從企業(yè)需求分析、崗位任職要求、崗位關(guān)鍵職業(yè)能力描述、核心技術(shù)確定、課程體系建立，制訂與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建崗位職業(yè)能力體系。

4.以職業(yè)活動(dòng)為課程教學(xué)核心：以系統(tǒng)化的職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)構(gòu)建課程體系，把與該職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能結(jié)合在活動(dòng)中進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，就開(kāi)始幫助進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)工作室教學(xué)模式演練職業(yè)活動(dòng)，（如圖1）。布羅卡托（Brocato）認(rèn)為，基于工作室模式的學(xué)習(xí)是在一個(gè)批判空間，將使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)一直朝更好的方向迭代演變。工作室制度下主干課程采用校企共建模式，利于促進(jìn)教學(xué)與課程體系建設(shè)，利于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，利于構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系。

5.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為特色：充分利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)吸引公司入駐，建立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新中心，甚至是合作建立研發(fā)中心，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就可以實(shí)習(xí)、實(shí)踐。同時(shí)，在課程體系中理清課程關(guān)系，落實(shí)工作室教學(xué)模式，采用“雙師型”校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的分析與實(shí)踐，激活課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)人無(wú)這也是一種多講模式。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案課程體系

在調(diào)研分析企業(yè)需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)后，研究組進(jìn)行梳理歸并職業(yè)能力，形成能力模塊，結(jié)合本校實(shí)際，確定專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與畢業(yè)要求，形成對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：對(duì)標(biāo)國(guó)際高水平同類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特色，進(jìn)一步凝練上海電機(jī)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：堅(jiān)持“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，服務(wù)上海及長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與人文綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠在設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事需求分析與定位、設(shè)計(jì)創(chuàng)意與實(shí)現(xiàn)、交互設(shè)計(jì)、方案呈現(xiàn)與跟蹤等集成創(chuàng)新活動(dòng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）課程體系：以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建全流程、全覆蓋的人才培養(yǎng)課程體系，（如圖2）。該課程體系以學(xué)生四年成長(zhǎng)歷程為橫軸，以“課程+實(shí)踐+能力養(yǎng)成”為縱軸，確保理論課程與實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、課程培訓(xùn)與能力養(yǎng)成相對(duì)應(yīng)。學(xué)生入校后，首先是設(shè)計(jì)思想的導(dǎo)入，學(xué)生需要掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法，學(xué)會(huì)初步的設(shè)計(jì)方法；進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)生需要了解設(shè)計(jì)原理和方法，同時(shí)進(jìn)入工作室進(jìn)行《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》為期八周的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使他們初步了解設(shè)計(jì)流程；進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生需要進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)流程與方法，《產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《交互設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》三個(gè)工作室實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)一步加深理解；進(jìn)入最后-一年，學(xué)生需要綜合運(yùn)用之前階段所學(xué)的全部知識(shí)和能力，綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、深入、完整地完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力?？偨Y(jié)

打破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向課程觀(guān)，通過(guò)分析行業(yè)職業(yè)需求、國(guó)家職業(yè)能力鑒定要求，梳理歸并職業(yè)能力模塊，結(jié)合時(shí)代背景、地方產(chǎn)業(yè)、院校特色，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系。每個(gè)模塊均有特定的應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)ο?，具備核心技術(shù)特征，每個(gè)課程模塊結(jié)束時(shí)安排針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。同時(shí)通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程，綜合性、系統(tǒng)性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成課程模塊相互支撐、課程相互融合的人才培養(yǎng)格局，同時(shí)形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教師群體組織，以團(tuán)隊(duì)合力推進(jìn)教學(xué)改革。