和平

【摘要】 語文閱讀教學活動開設期間，教師要給學生營造更好的學習空間，能讓學生在學習過程中積極參與課堂活動，使得學生能通過自己的體會對文本內容有新的解讀。教師需要在此過程中減少“教”，讓學生能在此過程中多“學”，使得學生能在學習中積累學習經驗，更好地培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 少教多學 教學模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-191-010

伴隨著課程改革的持續(xù)推進，新的教學理念和教學方法被提出來，這些教學方法的落腳點是要提高課堂教學效率，減輕學生的學習負擔，讓學生能自主的進行學習，進而以深化學生的學習素養(yǎng)。而初中語文教學中，十分關注學生的閱讀能力提升，但現(xiàn)在很少有學生能主動地參與到課堂活動中來，所以教師使用“少教多學”教學理念，讓學生的初中語文閱讀教學效率得到顯著地提升，使得學生的主觀能動性得到有效的調用，從而以深化學生的閱讀能力。

一、“少教多學”教學模式的內涵

師生之間的相互依存的關系是教育教學工作當中重點。教師在開展教學活動時，要采用先進教學理念做為指引，開展少教多學的教學模式，使得教學工作中教師的講授不再成為整個教學工作的核心，要對學生的能力進行有效鍛煉。但教師采用少教的方式開展教學并非意味著教師要將課堂完全交給學生，教師不能對學生進行放任，不能夠減少對教學工作的有效組織。教師要對自己的教與學生的學進行平衡，將學生在學習過程中的主動性突出出來。教師還要認識到在教學過程中，教與學的關系只有有效地整合到一起才能夠將教學有效性真正地發(fā)揮出來，才能讓教學的效果得到最大限度的提高，使得教與學能夠真正地結合到一起，有效地打破傳統(tǒng)教學方法對學生地束縛，只有這樣才能讓閱讀教學更好地開展起開，以減少學生的課后負擔，提高學生在學習過程中的效率。少教多學這一教學模式地推廣，需要教師對教學結構進行重新整合需要能夠給予學生更多的時間開展精煉和精講，需要讓學生更好地開展閱讀。

二、初中語文閱讀中“少教多學”教學模式的應用

（一）互動教學環(huán)境的創(chuàng)設

傳統(tǒng)教學工作中，教師要認真完成本職工作，學生需認真地聽取教師講授的內容。但若使用這種教學方式，在師生互動狀況不佳的情況下，將很難調動起課堂的氣氛。所以教師使用少教多學教學理念能更好的推進閱讀課程的開設，并能在良性互動的過程中，拉近師生距離，讓學生能更好的表達出自己的想法，能更好的發(fā)表見解，且教師能給予學生更多闡述自己觀點的機會，讓課堂氛圍活躍，改變沉悶的課堂氣氛，讓課堂整體教學效果更佳。

例如，課堂教學中教師帶領學生學習有關《社戲》的內容，教師讓學生對作者魯迅做簡單了解，并開展全文的泛讀活動，讓學生思考三次社戲的不同觀看經歷，并讓學生對應說出當時的歷史背景。教師在學生閱讀完成后，可將學生分成四人學習小組，讓學生分小組開展討論學習。教師讓學生討論作者在北京兩次看戲的經歷，并與作者年少時在浙江鄉(xiāng)下看戲的不同經歷進行對比，并讓學生細致地閱讀作者在家鄉(xiāng)看戲的場景，然后讓學生猜測作者為何多年后將這段經歷寫出來呢？僅僅是為了進行回憶嗎？教師鼓勵學生自由表達自己地想法，并讓學生間進行有效地互動與交流，從而能讓學生成為課堂的主人。

（二）傳授科學合理的教學方式

教師應當根據(jù)學生的特點進行教學設計，有效分析學生的特點和興趣，平等對待所有的學生，并給予學生足夠的鼓勵，讓學生能夠進行深化閱讀，提高對閱讀的興趣。教師還需要在這一過程中進行教學方法的總結，要讓學生能夠積極主動地展開學習，要避免學生陷入到學習的死角當中，從而為了進步而對他人進行模仿，導致學生僅僅掌握知識點的皮毛而并沒有掌握其核心內涵。其實，每一個人的基礎知識掌握程度都不相同，在學習的能力以及習慣上都能夠展現(xiàn)出多樣化。每一個人都有自己的優(yōu)勢與劣勢，因此在進行教學工作時，如果采用統(tǒng)一的教學方法便難以滿足所有學生在學習中的實際需求。教師需要以自己的教學能力為基礎，根據(jù)學生的特點進行教學方法的設置，要在教學活動開始之前便利用教的方式對學生進行引導，讓學生融入到學習活動中。

例如，在課堂教學當中，教師可以向學生講授大自然的語言相關的文章，在教學過程中鼓勵學生進行朗讀，將學生的注意力集中到文本上。學生能夠在閱讀中更好地去感悟植物、動物以及山、林、風、水的聲音，這些都是來自于大自然的原因。通過對這些語言進行解讀，便能夠很好地感受四季的更迭，更好地對天氣的變化進行判斷，加強對自然規(guī)律的理解。對于理解能力相對較弱的學生教師可以進行深入引導，對其講述一些與自然相關的趣味性小故事，使得學生的情感因素能夠被調動起來。通過少教多學的方法，能夠讓學生在自主探究當中更好地提高自身能力，更好地深化思維，加強語文理解能力。

結束語

閱讀能更好的幫助學生累計語言要點，也能更好的培養(yǎng)學生的知識能力，進而能讓學生在閱讀過程中累計好的詞語、好的句子、好的段落，使學生能在修辭的靈活應用中，體會到文字的魅力所在，進而才能在今后的應用中做到活學活用。教師需要在語文教學中重視閱讀教學活動的開設，并能在少教多學教學模式的融入中，不斷地激發(fā)學生的學習主動性，鼓勵學生參與到閱讀中來，讓其閱讀能力有所提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育.2015（06）：14-15.

[2]楊殿清.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J].中國校外教育.2016（11）：12-13.