核心素養(yǎng)視角下中學信息技術(shù)課堂教學優(yōu)化的再思考

摘 要：信息社會的發(fā)展對學生信息素養(yǎng)的要求越來越高，對信息技術(shù)教學也提出了更高的要求。如何將核心素養(yǎng)更好地融合到中學信息技術(shù)課堂，優(yōu)化課堂教學，這是作者在教研過程中一直在思考的問題。文章重點分析信息技術(shù)教學現(xiàn)存的主要問題，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學，在優(yōu)化中學信息技術(shù)課堂教學方面提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學信息技術(shù)；課堂教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-02

課題項目：本文是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年立項課題“核心素養(yǎng)視角下中學信息技術(shù)課堂教學優(yōu)化的實踐探索”（FJJKXB16-526）成果。

作者簡介：陳金燦（1983—），男，福建永春人，一級教師，碩士研究生，研究方向：中小學信息技術(shù)教科研。

一、前言

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及，信息技術(shù)教育也發(fā)生了巨大變化，關(guān)注點從技能操作轉(zhuǎn)向思維訓練，注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程蘊含的價值越來越重要，其表現(xiàn)形式更加多樣化。培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是中學信息技術(shù)課堂教學的主要宗旨。課堂教學緊緊圍繞信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，通過豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵學生建構(gòu)信息化情境，體驗信息技術(shù)環(huán)境支持下的共享、合作與對話。

二、信息技術(shù)教學現(xiàn)存的主要問題

1.重知識的灌輸，輕能力的培養(yǎng)

偏重操作技能的訓練，忽略了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為中學信息技術(shù)教師課堂教學的通病。教師不能根據(jù)學習的主題與其他學科的內(nèi)容有效整合，學生利用信息技術(shù)進行學習的能力得不到充分的培養(yǎng)。

2.重結(jié)果的評價，輕過程的評價

在學生課堂學習評價方面，信息技術(shù)教學還缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。當前，教師更多地關(guān)注學生的學習結(jié)果和任務(wù)完成的情況，較少或者幾乎沒有關(guān)注學生學習過程的反饋，對學習困難的學生就更沒有關(guān)注，導(dǎo)致部分學生很少有機會表現(xiàn)自己，在意識上對學習容易產(chǎn)生排斥。

3.重認知的塑造，輕情感的培養(yǎng)

在教學中教師往往會把學生看成“物”而非“人”，忽略了教學的重心和關(guān)注學生的全面發(fā)展。在課堂上，學生很容易掌握操作技能，但很難把操作技能遷移到思維能力，利用計算思維來綜合解決問題的能力和方法不多。這也是信息技術(shù)課程一直強調(diào)要注重培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的原因所在。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學

學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要靠課堂教學來完成，教師要從教學內(nèi)容、教學目標、教學組織形式等方面加強研究，在學科核心素養(yǎng)提升的情況下，改進教學，改變課堂，具體培育學科的核心素養(yǎng)，形成可模仿和可借鑒的方法和策略。

1.優(yōu)化教學目標的確立和落實

教師以“培養(yǎng)學生終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展需要的內(nèi)在動力”為總體目標，遵循以信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)為主，兼顧中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的原則，確立課程教學目標。以知識與技能目標的確立為例，指向核心素養(yǎng)的教學目標，對于知識點不是一味地要求學生掌握某一種固定的操作方式，而是強調(diào)利用技術(shù)解決一系列問題，要求學生系統(tǒng)地掌握知識，既能靈活地把知識運用到具體的問題當中，又能適當?shù)貙⒅R內(nèi)分解，分散運用。同時，教師要一直關(guān)注目標的落實，從關(guān)注“知識點的落實”轉(zhuǎn)向關(guān)注“提升學科核心素養(yǎng)”；從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生“怎樣學”。

2.優(yōu)化教材等學習資源的使用

教材與教學內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)計，有利于學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的逐漸形成。只有準確地把握教材，才能跳出教材談教學。每位教師通覽教材，理清課程整體脈絡(luò)，從學科特征與深層價值角度出發(fā)，按照課程知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學內(nèi)容，使孤立的知識成為具有一定邏輯關(guān)系的相對獨立的知識模塊，系統(tǒng)地將知識教授給學生，讓學生感受到知識的系統(tǒng)性和邏輯性；模塊學習完成后，要基于需求，以主題任務(wù)或項目活動的方式為每個模塊設(shè)計綜合實踐活動，通過綜合實踐活動，鞏固所學，同時也引導(dǎo)學生體會知識的相對獨立性和相互依賴。

3.優(yōu)化教學模式和學習過程

在教學的組織上，教師要進一步優(yōu)化教學模式，積極營造敢于質(zhì)疑、自主創(chuàng)新、勇于探究的良好氛圍，引導(dǎo)學生圍繞“核心基礎(chǔ)”展開充分思考與探究、交流與討論，促進學生深度思維的發(fā)展。一方面，教師要引導(dǎo)學生有效參與教學過程。當學生新舊認知有沖突時，要設(shè)計恰當而關(guān)鍵的問題情境，引導(dǎo)學生有效參與教學過程，在有效參與中解決核心內(nèi)容中的關(guān)鍵問題。另一方面，教師要引導(dǎo)學生開展深度探究。在教學過程中，教師要注重引導(dǎo)學生根據(jù)學習主題的任務(wù)深入探究性學習活動，讓學生大膽展示自己對問題解決方法的理解，展示自己的思路，讓學生有充足的時間和機會就不同的方法展開討論和爭論。

具體而言，中學教師以微項目方式組織教學，以學生為中心，引導(dǎo)學生主動學習，讓學生根據(jù)自己的興趣開展學習與探究，要求學生在獲得知識和技能的過程中，不斷關(guān)注任務(wù)完成的過程中有哪些不足和需要改進的問題。

4.豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容體系

現(xiàn)行信息技術(shù)教材的教學內(nèi)容，在培養(yǎng)學生計算思維方面還存在一定的不足，教材相對老化，教學內(nèi)容比較單薄。為進一步培養(yǎng)學生的計算與創(chuàng)新思維，豐富信息技術(shù)課程體系，各學校應(yīng)根據(jù)學校實際，圍繞信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，開展信息技術(shù)創(chuàng)新課程的實踐與探索，在完成既定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以嘗試選擇合適的可視化編程工具，如Scratch、Arduino等，將編程引入課堂，將分支、循環(huán)、過程等思維方式應(yīng)用到解決各種實際問題中，以有效培養(yǎng)學生的計算思維。

四、優(yōu)化信息技術(shù)教學的合理化建議

1.注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力

教師應(yīng)注重講清思路，標示清晰的操作步驟，理清來龍去脈，滲透處理問題的基本方法。學生掌握基本要領(lǐng)后，要能舉一反三、自主遷移、觸類旁通，完成同一類型的學習任務(wù)，提升自主學習能力。同時，我們力求通過總結(jié)規(guī)律，使學生能夠完成從特殊到一般的過渡，培養(yǎng)他們思維的靈活性與廣闊性，還要讓學生有獨立思考的空間和時間，更要注意語言表達的科學性和啟發(fā)性，探索進一步擴展的余地。

2.優(yōu)化過程，滲透思想

信息技術(shù)操作技能的掌握是日積月累的過程，在教學的過程中，我們可有意分散難點，合理編排、優(yōu)化整合，根據(jù)學生的學習情況，合理安排學習順序，并科學滲透、融合相關(guān)的思維模式和方法。對于難度較高的知識重點，我們首先引導(dǎo)學生自主學習和探究，積累一定的知識能力后，在教師的指導(dǎo)下，對知識的難點再進行總結(jié)和提煉，讓學生對知識的三維目標有一個循序漸進、迂回反復(fù)的上升過程。

3.多元評價，有效激勵

教師應(yīng)及時關(guān)注學生的學習情況，對學生的學習過程及成果給予積極的反饋，并從多方面、多層次、多角度對學生進行正面評價，做到過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價的有機結(jié)合；同時選擇恰當?shù)臅r機，采用學生自評、生生互評、師評等多種形式的評價方式。評價應(yīng)以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為指向，及時發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點，善于運用準確精練的話語或恰當?shù)捏w態(tài)語言等方式來激勵、評價學生。

五、結(jié)語

學科核心素養(yǎng)的培育不是重起爐灶，而是對學科素質(zhì)教育的進一步深化，信息技術(shù)教師要進一步提高認識，明確目標，在繼承與創(chuàng)新中不斷深化課程改革、改進與完善學科教學，從而有效推進學科核心素養(yǎng)的培育和提升，感受信息技術(shù)的變化帶來的影響，培養(yǎng)學生信息時代的社會責任感和網(wǎng)絡(luò)道德，提升學生的信息意識和計算思維能力。

參考文獻：

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