學(xué)齡前兒童家庭中英雙語教育的必要性和可行性分析

柯倩

摘 要：隨著人們認(rèn)知的進(jìn)步，兒童時(shí)期學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢被更多重視孩子教育的家長們所了解。除去費(fèi)用昂貴的國際雙語幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富便捷的今天，家庭雙語教育是最便捷、經(jīng)濟(jì)、有效的語言學(xué)習(xí)方式。家長可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、游戲、英語早教資料和生活中的英語交流等方式對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行中英雙語教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前；家庭；雙語教育；TPR

隨著中國對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ诰ㄓ⒄Z的人才需求逐漸增加，同時(shí)對(duì)于人才的素質(zhì)要求也有所提高。因此，在這樣的歷史背景下，很多家庭更加重視小孩的語言教育問題。同時(shí)，隨著人們認(rèn)知的進(jìn)步，兒童時(shí)期學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢被更多重視孩子教育的家長們所了解。本文主要分析家長利用網(wǎng)絡(luò)資源、幼兒英語書籍等學(xué)習(xí)途徑和資料來開展學(xué)齡前兒童的中英雙語教育的必要性和可行性。

雙語學(xué)習(xí)是否對(duì)兒童是很好的教育方式經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。第一階段是弊大于利階段，20世紀(jì)初，主流觀點(diǎn)是兒童學(xué)習(xí)雙語弊大于利。雙語學(xué)習(xí)對(duì)兒童的語言、認(rèn)知和智力都有不好的影響。丹麥英語語言專家Jesperson提出：“兒童學(xué)習(xí)雙語的代價(jià)太大了。表面上兒童可以說得很好，可是實(shí)際上兩種語言都學(xué)不好。另外，多學(xué)一門語言所用的腦力會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)其它知識(shí)。”第二階段為“中性階段”，從20世紀(jì)30年代到50年代，學(xué)者們開始認(rèn)識(shí)到第一階段的研究方法上的一些缺陷和不足。通過對(duì)以前的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究專家們開始意識(shí)到單語兒童和雙語兒童在非語言智力方面并沒有很明顯的差異。第三階段是利大于弊階段。Peal和Lambert在1962年所做的研究證明：①雙語者考慮問題時(shí)思維比較靈活；②雙語者的抽象思維能力比較強(qiáng)，他們比較不受詞語影響，顯示出較強(qiáng)的概念形成能力；③雙語者適應(yīng)雙語本地文化的能力較強(qiáng)，這樣有利于智商發(fā)展；④雙語者在兩種語言之間的正轉(zhuǎn)移對(duì)言語智商有促進(jìn)作用。自此之后，人們開始普遍認(rèn)識(shí)到雙語學(xué)習(xí)對(duì)兒童教育的重要性。語言是思維的工具，與人的認(rèn)知水平緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)一門外語不僅僅是簡單的對(duì)母語的1+1，而是對(duì)兒童的認(rèn)知、智力、思維等很多方面有更多更全面的影響的活動(dòng)。

Lemmebery在1967年提出“自然語言獲得只能在關(guān)鍵期發(fā)生，即在2歲至青春期（12歲左右）發(fā)生。錯(cuò)過了關(guān)鍵期再獲得二語，最終將不能達(dá)到母語者的水平”。國內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為，2～12或14歲是語言獲得的關(guān)鍵期。此外也有學(xué)者提出2～3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭言語的關(guān)鍵期，4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期等。因此對(duì)學(xué)齡前兒童（在中國即6歲以前）進(jìn)行雙語教育，以便幫助兒童在語言獲得關(guān)鍵期順利掌握母語和英語至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)習(xí)語言來說，幼兒期是掌握口語的最佳年齡期。在學(xué)齡前兒童的雙語教育中，語音學(xué)習(xí)尤為重要。

目前中國內(nèi)地英語教育存在的一個(gè)問題是主要通過精讀課程來講授和學(xué)習(xí)英語，而這些課程更加重視語法結(jié)構(gòu)、單詞記憶和使用、閱讀理解和寫作能力，對(duì)聽說方面的訓(xùn)練很少，更像啞巴英語。大部分國內(nèi)的國際雙語幼兒園其實(shí)只是一周上一兩節(jié)外教課，對(duì)于幼兒掌握學(xué)習(xí)英語語音來說語音輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。真正能夠做到中英雙語教育的幼兒園英語教學(xué)效果還是較為明顯的，但是費(fèi)用非常昂貴，普通家庭無法承擔(dān)。因此除去費(fèi)用昂貴的國際雙語幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富便捷的今天，家庭雙語教育是最便捷、經(jīng)濟(jì)、有效的語言學(xué)習(xí)方式。

目前學(xué)齡前兒童父母大部分出生于20世紀(jì)80年代后期及90年代早期，這部分父母基本都接受過良好的教育，大部分能夠很好地運(yùn)用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備。其中很大部分還接受過高等教育，大學(xué)期間考過英語四六級(jí)，自身就有較好的英語語言基礎(chǔ)，用于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是完全足夠的。幼兒一般在2歲左右能夠用中文短句來表達(dá)自己，此時(shí)可以開始慢慢介入英語學(xué)習(xí)。家庭雙語教育可以從以下幾種方式進(jìn)行實(shí)施：①充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，各種app、微信公眾號(hào)、幼兒雙語教育節(jié)目等，主要從聽入手，多聽英文歌曲、英文故事、簡單的英語早教教學(xué)音頻。視頻的觀看時(shí)間在這一階段需要適當(dāng)控制，每天不超過半小時(shí)為宜，以免影響幼兒視力發(fā)展；②通過游戲進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如在聽早教英文歌曲時(shí)將歌詞中提到的動(dòng)作表演出來，提到的東西指出來等活動(dòng)中邊玩邊學(xué)；③充分利用中英文實(shí)物認(rèn)知卡片、英文繪本、火火兔或者兔早教機(jī)等早教材料；④在日常生活中每天與學(xué)齡前兒童保持英語對(duì)話和交流，使用簡單的詞和句來表達(dá)生活中常出現(xiàn)的事物和活動(dòng)，將實(shí)物、實(shí)際動(dòng)作與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行大量重復(fù)正確的英語輸入和使用。以上學(xué)習(xí)過程中父母都可以融入TPR（Total Physical Response）教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出的。父母可以通過演示或表演、卡片、圖畫、游戲、比賽等方式跟兒童一起學(xué)習(xí)玩耍。TPR教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，教學(xué)過程生動(dòng)有趣，非常適合幼兒英語學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于學(xué)齡前兒童進(jìn)行雙語教育，是為了抓住他們的語言關(guān)鍵期進(jìn)行英語啟蒙和熏陶，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)齡前兒童與父母相處的時(shí)間是最多的，父母對(duì)小孩的影響也是最大的。因此在兒童的語言獲得關(guān)鍵期，開始在家庭中實(shí)施中英雙語教育，對(duì)于兒童掌握一門語言有著深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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