梁海英
摘 要:今時(shí)代是個(gè)開放的、多元化的時(shí)代,國人的物質(zhì)和精神追求日趨提升,在這個(gè)大時(shí)代的背景下,世界的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展變化巨大,可見現(xiàn)在乃至以后的世界只會(huì)聯(lián)系得越來越密切。世界各國互聯(lián)互通少不了需要進(jìn)行交流,語文作為一門國際通用的語言,在其中扮演的角色是相當(dāng)重要的。近些年來,學(xué)習(xí)語文的熱情高漲,家長們意識(shí)到了自己小時(shí)候?qū)φZ文學(xué)習(xí)的不足,所以對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)非常關(guān)注。由于之前的統(tǒng)一授課形式單一呆板,所以學(xué)生在閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)瓶頸,其根源是因?yàn)椴煌男W(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語文的喜愛程度不一致,重視程度也不相同。小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)在一個(gè)人整個(gè)人生中所在的階段學(xué)習(xí)初期,在這一階段如果采用了正確的教學(xué)方式,那么對(duì)其一生是有利而無一害的。所以是說閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中各個(gè)學(xué)科的實(shí)行是大趨所示。本文主要針對(duì)閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);小學(xué)高年級(jí)語文;語文教學(xué);解決策略
一、前言
對(duì)于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)來說,老師還是以講解為主,學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生對(duì)于老師所講解的知識(shí)不能夠完全的吸收。另一方面,老師機(jī)械地講解,也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及獨(dú)立思考能力無法得到很好的提高。所以,應(yīng)該應(yīng)用更好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法來讓小學(xué)生能夠迅速的提高語文閱讀能力。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同,制定不同的教學(xué)目標(biāo),使得每位學(xué)生都能充分發(fā)展自己的優(yōu)勢來學(xué)習(xí),避免一概而論。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力不一致,適用的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自身的興趣愛好也不相同,教師可以實(shí)行因材施教,讓每一位學(xué)生按照適合自己學(xué)習(xí)的方法有條不紊地提升語文的聽、說、讀、寫能力。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)觀念陳舊
對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)來說,老師在教學(xué)內(nèi)容與方法上難以走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念,閱讀教學(xué)被傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)所束縛。這樣不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維的拓展。使學(xué)生一直在條條框框中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí),思維陳舊。所以學(xué)生解決問題與思考問題的能力。不能夠得到提高。
(二)注重講解分析
對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說,老師在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)時(shí),講解的內(nèi)容可謂天花亂墜,尤其是一些十分晦澀的內(nèi)容,嚴(yán)重的超出了學(xué)生的理解范圍。而且老師給出的答案內(nèi)容單一,常常是非黑即白的標(biāo)準(zhǔn)答案,但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中對(duì)于閱讀理解來說,答案是不唯一的。所以這種講解方法是不能夠促使學(xué)生的思想交流和閱讀能力的真正提高。
三、閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的策略
(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)生老師資源匹配對(duì)等
在實(shí)施閱讀教學(xué)下的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中,老師和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)等。根據(jù)不同學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同劃閱讀次,同時(shí),教師也是如此。對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的老師可以分配到對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要提升語文基礎(chǔ)的班級(jí);而一些比較開放性思維的教師可以安排到對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏高而且思維活躍的班級(jí)。因材施教,實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)傳播的最大化。
(二)交互式電子白板在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
對(duì)于交互式電子白板是在本世紀(jì)初進(jìn)入我國的中小學(xué)課堂當(dāng)中的,經(jīng)過好多年的演進(jìn)與實(shí)驗(yàn)之后。逐漸的在我國的中小學(xué)課堂當(dāng)中普及開來。其交互性的特點(diǎn)能夠更好地使學(xué)生融入其中。首先來說,電子白板對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)來說有很大的作用,他可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前進(jìn)行背景的介紹。由于我國小學(xué)語文課文寫作的年代比較久遠(yuǎn),再加上小學(xué)生本人的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較單薄,所以學(xué)生對(duì)于課本的內(nèi)容感到很迷茫,或者是困惑。這時(shí)候電子白板在這方面有很大的作用。例如在教學(xué)《月光曲》中,我們都知道,《月光曲》是200年前偉大的音樂家貝多芬所創(chuàng)作的一首著名的樂曲,如何使學(xué)生能夠身臨其境地感受《月光曲》的美妙呢?在交互式的電子白板中,可以進(jìn)行音頻的播放以及背景的介紹,讓學(xué)生了解到貝多芬的人格魅力和藝術(shù)魅力,更好地促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)。
(三)小組合作的教學(xué)方法
在閱讀教學(xué)中,老師應(yīng)該按照自己所在層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平來進(jìn)行備課以及作業(yè)的安排??芍鸩教嵘龑W(xué)生們在實(shí)際生活中對(duì)語文的應(yīng)用。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的過程之中。老師應(yīng)該對(duì)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生進(jìn)行平均分組將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行均勻的分配,讓學(xué)生通過小組合作,共同提高。比如:班級(jí)內(nèi)有40名同學(xué),可以對(duì)其進(jìn)行分五組的形式,每組八人。這些組員中一定有學(xué)習(xí)比較好的同學(xué),也有學(xué)習(xí)一般的同學(xué)。這樣才能夠讓語文閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)閱讀能力弱的同學(xué)。第二點(diǎn)是在課堂上在講解語文閱讀課文時(shí)進(jìn)行有效的討論與公平的辯論。在這其中,老師的角色至關(guān)重要。老師要負(fù)責(zé)在每組選出組長、副組長以及記錄員。比如在講解課文《涼州詞》的時(shí)候,首先進(jìn)行白板的背景介紹,然后老師分配問題,比如:涼州在哪里?“黃河遠(yuǎn)上白云間”這句詩什么意思?在小組進(jìn)行討論之后每組應(yīng)該得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,然后進(jìn)行下一步就是小組辯論環(huán)節(jié),最后由老師統(tǒng)一講解并做出對(duì)每一個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)要講究有效方法,才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。老師是一個(gè)人求學(xué)階段的領(lǐng)路人,所以一定要以積極的態(tài)度去對(duì)待閱讀教學(xué),靠自己的實(shí)際行動(dòng)去改變教學(xué)形態(tài),提升小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)質(zhì)量,細(xì)心培育每一位學(xué)子,使其蓬勃成長。
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