李春艷

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高等教育教學(xué)提出挑戰(zhàn)，教師的信息化教學(xué)能力的提升不僅對提高教學(xué)質(zhì)量而且對于促進教師的專業(yè)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，日漸成為教師教育研究的熱點問題。文章深入闡釋了高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，信息化教學(xué)能力有利于促進高校教師專業(yè)能力的提高、實踐性知識的增長、反思能力的提升從而促進教師專業(yè)發(fā)展。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑為：教師轉(zhuǎn)變教育理念，師生共同發(fā)展；加強教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境；培訓(xùn)模式靈活多樣，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 高校教師 信息化教學(xué)能力

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.035

Study on Cultivation of University Teachers' Informationalized Teaching Ability under the Theory of Teacher Professional Development

LI Chunyan

（Xinjiang Radio and TV University， Urumqi， Xinjiang 830049）

Abstract "Internet + education" challenges the teaching of higher education， the improvement of teachers' informationalized teaching ability not only to improve the quality of teaching but also plays a decisive role to promote teachers' professional development， it has become a hot issue in the study of Teacher Education. This article further explains the connotation and structure of university teachers' informationalized teaching ability， and the informationalized teaching ability is helpful to promote the professional ability of university teachers， the growth of practical knowledge and the improvement of reflective ability， so as to promote the professional development of teachers. The training path of university teachers' informationalized teaching ability is： changing educational ideas， developing common development between teachers and students， strengthening the construction of teaching resources， creating Individualized learning environment， training mode flexible and diverse， and building online learning community.

Keywords teacher professional development； university teachers； informationalized teaching ability

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這是韓愈對教師職業(yè)的詮釋。作為教師專業(yè)化概念正式提出是在20世紀(jì)60年代末美國學(xué)者費朗斯·福樂（Fuller）編制的《教師關(guān)注問卷》。[1]隨著時代發(fā)展，我國教師的地位不斷提升。1985年六屆全國人大通過議案將每年的9月10日定為教師節(jié)，教師節(jié)的設(shè)立反映了中國教育界以及社會各界對教師專業(yè)化的認(rèn)同。1995年教育部頒布的《教師資格條列》以及2000年頒布的《教師資格條列實行辦法》啟動了教師資格制度的全面實施以及教師專業(yè)化的具體實踐。進入新時代，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”[2]可見，教師專業(yè)能力的提高是教師的專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是提升高等教育質(zhì)量的重要因素。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體在教育教學(xué)水平上的不斷提高，是教師專業(yè)化的一個方面。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)逐漸走入課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師的教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)，教師的信息化教學(xué)能力的提升不僅對提高教學(xué)質(zhì)量而且對于促進教師的專業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用，日漸成為教師教育研究的熱點問題。

1 高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵闡釋

1.1 高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

步入信息化社會，教師所具有的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識已經(jīng)很難滿足信息化教學(xué)的需要，教師還必須具備信息化教學(xué)能力，能夠?qū)F(xiàn)代教學(xué)理念和教育技術(shù)融入教學(xué)實踐中，實現(xiàn)技術(shù)與課程的融合。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，信息化教學(xué)能力已成為教師專業(yè)化的重要途徑，成為教師必須掌握的重要能力。

筆者認(rèn)為高校教師的信息化教學(xué)能力是為了適應(yīng)信息社會的要求，教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，運用各種信息技術(shù)手段、資源開展教學(xué)活動，從而有效完成教學(xué)任務(wù)，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

其內(nèi)涵包括以下幾個方面：第一，信息化教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分。是為了適應(yīng)信息化社會的需要教師所必須具備的能力，體現(xiàn)了教師能力結(jié)構(gòu)是隨著時代的發(fā)展而不斷變化的。

第二，信息化教學(xué)能力需要教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依托信息技術(shù)開展相關(guān)教學(xué)活動。信息化教學(xué)能力離不開先進教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)過程中的設(shè)計、實施與評價等活動都要在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展。

第三，教師具備信息化教學(xué)能力是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。信息化教學(xué)進入課堂有利于教師利用信息化手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生需要，達到有效教學(xué)的目的。

1.2 高校教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

1.2.1 信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計能力是在信息化環(huán)境中開展的，教師與學(xué)生借助教學(xué)資源開展的教學(xué)活動。即教師運用系統(tǒng)方法，以教與學(xué)的理論為指導(dǎo)，綜合運用各種策略和方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效的過程與方法。[4]宏觀上包括信息技術(shù)環(huán)境下的整個課程資源的設(shè)計與開發(fā)；微觀上包括信息化教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)等。

1.2.2 信息化教學(xué)實施能力

信息化教學(xué)實施能力是教師將信息化教學(xué)設(shè)計方案付諸于教學(xué)行動中的具體操作能力，不僅包括語言表達能力、課堂組織管理能力，更重要的是運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師應(yīng)用信息技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者解決教學(xué)中的問題，促進教學(xué)交互，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用信息化手段開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)開展深度學(xué)習(xí)與知識的創(chuàng)生。

1.2.3 信息化教學(xué)評價能力

信息化教學(xué)評價能力是在信息化環(huán)境中開展的，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果檢測與調(diào)整的過程，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價。教學(xué)過程評價，教師可以利用教育大數(shù)據(jù)分析診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)中存在的問題并能及時做好調(diào)整與反饋；教學(xué)結(jié)果的評價，教師可以利用信息化平臺開展教學(xué)測驗、終結(jié)性考試、勛章獎勵、在線投票等評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

1.2.4 信息化教學(xué)管理能力

教師利用信息技術(shù)開展對教學(xué)過程、教師自我以及學(xué)生的管理。教學(xué)過程的管理包括利用技術(shù)進行課堂管理，利用技術(shù)歸納學(xué)習(xí)過程中的生成性課程資源，管理課程資源，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動。對自我的管理包括對知識的管理能力、實施過程中的教學(xué)反思的能力。對學(xué)生的管理包括教師利用信息化手段實施教學(xué)監(jiān)控的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理能力。

1.2.5 信息化教學(xué)交流與協(xié)作能力

教師利用新媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)者和同行開展教學(xué)交流與協(xié)作活動，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，從而促進教學(xué)與交互。一方面在信息化環(huán)境下，教師具備信息化教學(xué)交流與協(xié)作能力有利于教師和學(xué)生的情感交流與教學(xué)互動，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。另一方面教師通過與同行的交流與協(xié)作，促進教師之間實踐經(jīng)驗的交流、教師協(xié)作教學(xué)以及科研團隊的形成，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.2.6 信息化教學(xué)創(chuàng)新能力

教師利用信息化手段開展創(chuàng)新教學(xué)，將新技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，借助新的教學(xué)方式改善教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)過程，從而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這也是教師信息化教學(xué)能力中的高階能力，是一個新手教師走向?qū)＜倚徒處煹臉?biāo)志。

2 信息化教學(xué)能力促進高校教師專業(yè)發(fā)展的實踐機理

教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平的提高，通過自身教學(xué)實踐選擇適合學(xué)生特點和實際的教學(xué)手段，以促進學(xué)生的發(fā)展。教師的信息化教學(xué)能力是在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展的。

2.1 信息化教學(xué)能力有利于促進高校教師專業(yè)能力的提高

社會和教育的不斷發(fā)展對教師的專業(yè)能力的要求也在不斷提升。教師的專業(yè)能力是教師完成教育教學(xué)任務(wù)必須具備的能力，教師的專業(yè)能力中信息化教學(xué)能力是不可或缺的。伴隨著信息化教學(xué)走入課堂，教學(xué)的范式發(fā)生變化，信息技術(shù)拓展了教學(xué)的場域。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只限于課堂教學(xué)，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、微課與慕課越來越受到高等教育學(xué)習(xí)者的青睞。教師不僅能夠利用新媒體技術(shù)與學(xué)生實時交流，在教學(xué)科研方面與同事合作與交流，還能利用技術(shù)進行教學(xué)管理與創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)實踐中拓展其專業(yè)知識，在應(yīng)用中提升其專業(yè)能力。信息化教學(xué)能力不僅要求教師具備信息素養(yǎng)還需要教師角色的轉(zhuǎn)變，逐漸成為課程的設(shè)計者和開發(fā)者，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷豐富教師專業(yè)能力內(nèi)涵，促進專業(yè)發(fā)展。

2.2 信息化教學(xué)能力有利于促進高校教師實踐性知識的增長

教師的信息化教學(xué)能力是與信息化教學(xué)實踐密切相關(guān)的。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐知識的豐富和實踐智慧的提升。信息化教學(xué)中，教師利用技術(shù)支持學(xué)生個別化學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)因材施教。信息化教學(xué)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)資源拓展到網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生可以依托互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)，可以自定步調(diào)的開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)活動。教師利用信息化教學(xué)平臺和新媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供全面的教學(xué)支持服務(wù)。教師利用信息化平臺的大數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息，實時管理評價學(xué)生學(xué)習(xí)進度與改進教學(xué)。教師只有具備信息化教學(xué)能力才能不斷的促進教師實踐性知識的增長與提高，從而促進其專業(yè)發(fā)展。

2.3 信息化教學(xué)能力有利于促進高校教師反思能力的提升

教師的反思能力是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力，只有在教學(xué)實踐中不斷反思，改進教學(xué)才能使教師的教學(xué)能力不斷提升，專業(yè)精神不斷加強。信息化教學(xué)手段成為教師教學(xué)反思的重要工具，教師具備信息化教學(xué)能力，能夠拓展其視野，幫助教師在實踐中反思教學(xué)過程的優(yōu)勢和不足，進而達到教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)生。教師通過觀摩優(yōu)秀教師的微課、慕課以及信息化教學(xué)案例不斷總結(jié)經(jīng)驗，獲取教師教學(xué)智慧的靈感，并將這些實踐智慧應(yīng)用到教學(xué)實踐中，通過反思對比，在實踐中提升教學(xué)藝術(shù)。教師將教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識與能力的過程能夠有效提高教師的自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感，增強教師專業(yè)精神，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3 高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑探析

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，促進師生共同發(fā)展

進入信息社會，人們獲取信息的方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)的任何節(jié)點獲取自己想要的知識，每個人都可以是知識的分享者和創(chuàng)造者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”要求教師的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)工作。同時，教師也要重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以滿足社會對人才的需求。教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中要求教師將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)環(huán)境以優(yōu)化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生能主動參與到教學(xué)活動中，學(xué)生才能既學(xué)到了知識又提高了能力。而我國高校學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力總體水平不高，教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)]有緊跟信息化教學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)上要有突破，首先要改變以往的教學(xué)理念，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正應(yīng)用于教學(xué)中，使教師逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，課程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

新的教學(xué)思想、教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，是為了促進學(xué)生的發(fā)展為最終目的。需要教師靈活地運用教學(xué)方法和技術(shù)，幫助學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力和批判性思維能力，從而促進學(xué)生的發(fā)展。新的教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用需要教師在實踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，在理解中領(lǐng)悟新方法和新技術(shù)給教學(xué)帶來的變革和對自身專業(yè)發(fā)展的作用。只有教師在探究學(xué)習(xí)中理解了教學(xué)的內(nèi)涵，才能將知識內(nèi)化，重新建構(gòu)新的知識體系，并將實踐性知識轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動中，不斷促進自我的專業(yè)發(fā)展。

3.2 加強教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)資源建設(shè)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂。伴隨著我國教育信息化進程的快速發(fā)展，教育信息化資源建設(shè)如火如荼，教育系統(tǒng)、各高校鼓勵教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。2018年1月教育部首次正式推出490門國家精品在線開放課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對于提高高等教育質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展有積極作用。網(wǎng)上的優(yōu)秀教師課件組成的教學(xué)資源庫，以及MOOC資源實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，教師能觀摩更多優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，有利于教師吸取新鮮的教法，更好地改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和新媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了條件。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的先決要素，同時也是教師信息化教學(xué)能力不斷提升的過程。在教學(xué)資源的建設(shè)上，首先，教師作為課程設(shè)計者要與技術(shù)人員相互協(xié)作，以教學(xué)團隊為核心發(fā)揮團隊成員中的各方優(yōu)勢，制作出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。其次，各級政府、高校在經(jīng)濟上的投入是加強教學(xué)資源建設(shè)的保障。要努力使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同起點水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機會，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教育的投入是必不可少的，教育經(jīng)費為教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源提供了保障。最后，資源的有效應(yīng)用是關(guān)鍵，教師要幫助學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源。教師要掌握信息化環(huán)境下的教學(xué)方法和策略，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有援助的支持服務(wù)，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于因材施教和因需施教。

3.3 培訓(xùn)模式靈活多樣，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

首先，培訓(xùn)要講求實效、切實聯(lián)系教師的教學(xué)工作實際，在行動中學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)是有其內(nèi)在規(guī)律性的，要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建培訓(xùn)模式，行動學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)為基本理論依據(jù)的專業(yè)發(fā)展方法，與教學(xué)實踐相聯(lián)系，以解決問題為中心。[5]在培訓(xùn)中教師分享教學(xué)經(jīng)驗，培訓(xùn)者幫助教師體會和熟悉新型的教學(xué)模式，親身體驗信息化教學(xué)給課堂帶來的效果，促使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

其次，培訓(xùn)模式要豐富靈活?？刹扇∶鎸γ媾嘤?xùn)、個別輔導(dǎo)、e-learning、混合式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者互相建立伙伴關(guān)系等方式，以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向有針對性地制定培訓(xùn)方案。其中要重視校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)立足于學(xué)校的工作實踐，充分利用本校師資力量與資源，通過校內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)、專家專題講座、成果交流展示會、公開課觀摩示范、校外學(xué)習(xí)交流等形式，有利于高校教師之間知識共享與交流協(xié)作。

最后，培訓(xùn)中重視學(xué)習(xí)共同體的作用。學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。[6]面對面的交流容易形成一定的學(xué)習(xí)共同體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體的形成必須經(jīng)過有意識的設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，網(wǎng)絡(luò)成員以交互活動作為其活動基礎(chǔ)，以知識共享與批判做為其學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)共同體的建立為教學(xué)交互帶來便利，成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種方式，同時拓展了培訓(xùn)的廣度。教師通過共同體間的信息傳遞、合作交流與競爭等方式，形成教師自然合作的文化氛圍，建構(gòu)教師群體良好的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)圈，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。[7]

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)教育綜合改革試點項目基金資助“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代新疆高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略研究”，（項目編號：XJJG201725）

參考文獻

[1] 肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學(xué)刊，2002（5）：57-60.

[2] 中華人民共和國教育部.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/ 201801/t20180131_326148.html，2018-1-31.

[3] 鐘祖榮.現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論——教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006：2.

[4] 張豪鋒，等著.教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，2008：116.

[5] 顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究——一個行動學(xué)習(xí)框架[D].上海：華東師范大學(xué)，2004：99.

[6] 王廣新，白成杰.網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展[J].電化教育研究，2005（1）：67-71.

[7] 靳玉樂，殷世東.生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的理念與策略[J].教師教學(xué)學(xué)報，2014（1）：23-30.