淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)有效課堂的構(gòu)建

王洪連

摘 要：隨著我國新課改的程度不斷加深，小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨著十分嚴(yán)峻的考驗(yàn)。是否拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是否緊跟新課程改革的步伐都是每一個(gè)語文教師所要猶豫的抉擇。每一個(gè)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，一定會(huì)時(shí)時(shí)刻刻更新自己的教學(xué)理念和模式。本文對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)有效課堂的構(gòu)建提出幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；有效課堂；小學(xué)語文；思考

語文教學(xué)的總目的之一就是“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。教師在教學(xué)當(dāng)中，普遍只注重講的環(huán)節(jié)，卻忽略了讓學(xué)生去主動(dòng)思考。學(xué)生只習(xí)慣了聽，卻沒有去主動(dòng)思考。繼而導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于作文談之色變。在日常教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)與老師交流，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就此我對(duì)于作文課堂有效性的做出自己的一些觀點(diǎn)。

一、大量閱讀文本，基礎(chǔ)知識(shí)積累

學(xué)生的閱讀能力是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生豐富的詞匯量能夠?yàn)樽约旱淖魑脑龉馓聿?。所以說在小學(xué)語文作文的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師要把寫作和閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，充分的把學(xué)生的閱讀成果展現(xiàn)出來，并且在寫作的過程中學(xué)會(huì)理解與應(yīng)用。俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)，這就體現(xiàn)了閱讀能力的重要性。老師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，對(duì)文章的優(yōu)美語句和優(yōu)秀的寫作手法進(jìn)行積累，在自己的本子上摘抄下來，并且經(jīng)常去閱讀和背誦，加深自己寫作基礎(chǔ)，在無形之中提高了自己的寫作能力，在今后的寫作過程中靈活的應(yīng)用進(jìn)去。學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)ξ恼碌亩温浣Y(jié)構(gòu)有一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)文章的情感表達(dá)，在無形之中培養(yǎng)自己的語感。語文老師在平常的課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，多讀書，讀好書，靈活地將自己的閱讀知識(shí)應(yīng)用在寫作之中，提高自己的寫作水平。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，堅(jiān)持以生為本

目前，在絕大多數(shù)的小學(xué)課堂中，老師普遍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師講、學(xué)生聽”的模式。長此以往，學(xué)生難免會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式心生反感。而如果老師能夠適當(dāng)轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生在課堂的角色，讓學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，這種偶爾的新鮮感毫無疑問會(huì)增添課堂教學(xué)的趣味性。當(dāng)然，老師在轉(zhuǎn)變角色的時(shí)候一定要適度，可以階段性實(shí)施這一策略，讓學(xué)生能夠保持對(duì)這種模式的新鮮感，從而能夠持續(xù)不斷地從中獲得語文寫作課堂的樂趣。例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生在組內(nèi)合作欣賞范文，并在小組內(nèi)討論范文的優(yōu)點(diǎn)，找出范文值得學(xué)習(xí)和借鑒的寫作手法，寫作技巧，和一些比較好的句子。之后，每個(gè)小組派出一位代表向其他小組表達(dá)本組的一些想法，進(jìn)行小組之間的交流與比拼，并最后投票選出表現(xiàn)得最好的小組。適當(dāng)轉(zhuǎn)變師生之間的角色，可以讓學(xué)生真正感受到自己處于課堂的主導(dǎo)地位，而不只是一個(gè)被動(dòng)的角色，這樣就可以讓課堂成為一個(gè)對(duì)小學(xué)生來說有趣的存在，實(shí)現(xiàn)趣味化課堂教學(xué)。

三、設(shè)置趣味問題，吸引學(xué)生觀察

傳統(tǒng)的教育模式，不僅深入老師的心，而且已經(jīng)讓學(xué)生形成了習(xí)慣。學(xué)生知道，無論自己看不看書，回不回答問題，老師都會(huì)自問自答，接著再將一大篇聽不懂的理論。所以，老師要帶頭創(chuàng)建新的情景，走出以自我為中心的應(yīng)試課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的死胡同，把寫作的學(xué)習(xí)興趣提起來。老師要清楚地了解學(xué)生的需求，用學(xué)生能接受的方法，施以教學(xué)。

案例：劉老師是一名小學(xué)的寫作老師，她最近有一個(gè)困惑：“學(xué)生總是感覺自己挺懂寫作的，不愿意聽老師講課，讓他起來回答問題，也都回答得很好，在動(dòng)手繪畫中卻總拿不準(zhǔn)手法，畫出來的畫還可以，然而卻缺少真實(shí)性與意境性?！比绻W(xué)只是要培養(yǎng)一名應(yīng)試生，這名學(xué)生無疑正走在正確的道路上，但是小學(xué)要培養(yǎng)的是具有自己獨(dú)立角度思考的寫作生，可以模仿，不能復(fù)制。那么如何讓學(xué)生看到自己的問題呢？劉老師既不能直接指出學(xué)生的問題，因?yàn)閷W(xué)生太自信了，根本沒用。又不能舉出合適的例子給學(xué)生做參考，學(xué)生自認(rèn)為自己的狀態(tài)挺好，不想改變。于是，劉老師就舉行了一次課外參觀大自然的活動(dòng)，帶著同學(xué)們到自然環(huán)境中感受，讓同學(xué)們真切的感受到大自然的力量。在事物中寫作，學(xué)生們不再憑著幻想，也不再憑著生硬的展示來模仿。學(xué)生得憑借自己的觀察，從各個(gè)角度看清景物的變化，弄懂景物生存的環(huán)境，為什么它會(huì)生長在這樣的地方？如果換個(gè)地方還能存活嗎？這個(gè)地方有哪些它生存所需的必要條件？在與大自然的接觸中，學(xué)生們開動(dòng)大腦，就像一個(gè)好奇寶寶，問出了各種千奇百怪的問題，同時(shí)也調(diào)用學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行景物的描寫。在大自然的懷抱中，同學(xué)們看到了自己的不足；在對(duì)景物進(jìn)行描寫中，學(xué)生明白了自己寫作技巧中缺失的地方。

四、結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)生這一群體，他們處于朦朧期，我們應(yīng)當(dāng)以一個(gè)引導(dǎo)者的身份使他們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，主動(dòng)性的愿意去學(xué)習(xí)寫作，去積累素材，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，寓情于景，讓課堂在一個(gè)相對(duì)愉悅的氛圍當(dāng)中度過，采用新式教學(xué)方法更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更能提高課堂效率，使學(xué)生學(xué)到的更多。小學(xué)生作文寫作水平的提高要著重于資深教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教授一定的寫作技巧讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，從而構(gòu)建有效課堂。

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