彭著清

摘 要：朗讀是學生表達閱讀情感的途徑，是學生與文本情感共鳴的源頭，有效的朗讀能夠提高學生的語文能力，提高語文閱讀效果。教師可以利用朗讀增進師生之間的情感交流，增加學生課堂上展現(xiàn)自我的機會，利用朗讀鍛煉學生能力。朗讀教學以情感教學為主，教師引用多樣泛讀，滿足語文課堂的活動需要，調(diào)動課堂氣氛，引導學生積極學習。

關(guān)鍵詞：高中語文；朗讀教學；課堂營造；綜合運用

朗讀作為高中學生感受語文情感的主要方式，可以有效提高學生情感理解和情感表達能力。學生在為了準確掌握語文文本內(nèi)容情感的過程中，首先要流暢朗讀，只有流暢地朗讀后，才能在朗讀時，準確理解和傳遞語文文本情感。作為教師用于語文閱讀教學中的方式之一，朗讀被教師在語文教學中廣泛運用，不止在現(xiàn)代文閱讀，還有古詩、古詞、古文的閱讀，甚至在寫作上，都可見朗讀的影子。教師可以經(jīng)過多種朗讀、多方朗讀，在良好的語文閱讀氣氛下，增強學生在語文課堂上的表現(xiàn)力。本文就教師如何巧用朗讀，提升語文教學效果進行簡單說明。

一、良好氛圍下進行朗讀

良好的氛圍，有利于學生情感發(fā)展。教師在良好的氛圍下，安排學生進行語文朗讀，比在一般氛圍下的朗讀更有效果。在語文教學中，朗讀大多數(shù)時候，都是被教師安排成一個固定的任務(wù)，期望可以提高語文朗讀的教學效果。但是實際上，教師可以觀察學生在這種模式中的朗讀效果，并沒有教師想象的那么好。情感氛圍、學習氛圍對朗讀的影響很大，教師必須要做好朗讀氛圍的掌控，進行優(yōu)質(zhì)朗讀。良好的氛圍由教師和學生共同建設(shè)，在教學中，教師陪同或者帶領(lǐng)學生進行的朗讀，比任由學生自由朗讀的氛圍好。學生自由朗讀的時間，比如語文自習，學生的朗讀狀態(tài)明顯比在課堂上的朗讀狀態(tài)差。這是因為由班級學生參與的朗讀，有的學生對朗讀的積極性不高，他們的朗讀消極性會對其他正在朗讀的學生產(chǎn)生不好的影響，最后造成整個班級朗讀狀態(tài)低迷的現(xiàn)象。

這種朗讀，既占用了學生時間，對語文的教學作用又不大，又降低了學生朗讀的積極性，影響到學生語文學習的積極性。一個良好的氛圍對于語文朗讀來說很有必要，學生的積極性高，朗讀情感充沛，對語文教學帶來了非常好的影響。構(gòu)建一個良好的朗讀氛圍，教師要讓學生帶著目的去朗讀，增加學生語文朗讀中的目的性，增強語文朗讀的意義。比如教師可以開展一些班級朗讀活動或者朗讀比賽，增加學生朗讀目的性，學生在這些朗讀活動或者朗讀比賽中，會有想要表現(xiàn)得更好的想法，這種想法促使他們對朗讀的文本內(nèi)容進行深入的閱讀情感研究，比在日常學習上更對語文朗讀上心。他們在朗讀上的積極性，間接提高了對語文學習的熱情，提高了教師語文教學的效果。

二、做好朗讀的前期準備工作

隨便進行的朗讀，得到隨便的教學效果，教師要想提高朗讀在高中語文教學中的效果，那么就要讓朗讀做到“不隨便”，做好朗讀的前期準備工作。在學生朗讀前，需要做哪些工作呢？需要做的工作，分為兩部分：一部分是學生要做的工作；一部分是教師要做的工作。學生要做的工作，主要是熟悉朗讀內(nèi)容，因為只有熟悉朗讀內(nèi)容，才能在朗讀的時候充分發(fā)揮出自己的情感。教師要培養(yǎng)學生良好的朗讀前習慣，首先在朗讀之前對文本中的內(nèi)容默讀一遍，保證自己可以流暢朗讀。要求學生這樣做的原因是許多學生在朗讀的時候，對文本中的字或者詞很陌生，這些學生不了解的知識，是學生即將要學習的知識，但是生疏的知識，卻不利于學生朗讀情感的發(fā)展，所以學生要學會將自己的朗讀設(shè)置成多重朗讀，細細品味，學生才可以掌握語文情感。學生做好朗讀的前期工作，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，才能提高自己的朗讀效率，在短時間的朗讀下，正確掌握語文情感。

教師在學生朗讀前，需要帶領(lǐng)學生導讀，因為教師的導讀，可以為學生起到朗讀標桿的作用。教師導讀對學生朗讀產(chǎn)生積極影響，讓學生了解朗讀文本中的重點和難點，朗讀更有突出性。做好朗讀前準備工作，學生的朗讀才可以順利過渡到情感朗讀的階段，有助于學生在語文學習中的情感建設(shè)，提高朗讀效果。

三、解決朗讀中的問題

學生朗讀效果不佳，由多個問題引起，其一是教師自身朗讀能力差，導讀沒有起到“標桿”作用。教師在對學生進行朗讀教學的同時，要注意自身朗讀能力的問題，如果自己的朗讀水平無法做好導讀的作用，那么教師可以尋找其他方法代替教師導讀。比如讓班上朗讀能力非常優(yōu)秀的學生，當這個導讀的人。這樣學生既得到了教師的肯定，又在做導讀工作的時候，鍛煉了自己的能力。除了這種方式以外，教師還可以借用教學工具，用專業(yè)性的朗讀音頻，作為學生朗讀導讀。語文朗讀中的第二個問題，就是朗讀時間安排不合理。學生的朗讀都是借用自習時間，時間隨意限制大，突發(fā)情況又多。有的時候，學生還沒有朗讀完一篇完整的課文，就被要求朗讀結(jié)束，這樣不完整的朗讀，無法讓學生在情感上和語文課文引起強烈共鳴。所以要想提高朗讀在語文教學中的教學效果，教師必須要對學生的朗讀時間進行合理安排，讓學生朗讀受到的干擾最小，有足夠的時間進行情感發(fā)酵。問題三是朗讀形式單一，許多學生認為，朗讀就是每天將自己學過的文章讀上一遍，大聲地讀出來就算是朗讀。其實學生對語文朗讀的這種理解，只是窺得了朗讀真正含義的部分，不僅朗讀時對課文的理解單一，朗讀形式上也很單一。教師要引導學生對語文朗讀進行分類，清楚地將自己的朗讀進行分類，將朗讀作用最大化。分層朗讀，可以增加學生朗讀的形式，讓學生在語文學習中感受到樂趣。多種類型的閱讀，將學生在朗讀上花費的氣力進行有效分配，增強學生學習效率。正確的朗讀有利于學生理解語文情感，深刻了解朗讀文本中的涵義，并且在正確的朗讀下，教師可以通過朗讀解決語文教學中的諸多問題，使得學生在朗讀的同時，也在進行語文學習。

朗讀是高中語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，也是學生學習語文非常重要的一種方式。教師正確運用朗讀有助于提高語文教學效率，也可用于糾正學生語文學習中的問題，讓學生形成良好的朗讀習慣。教師做好平時對學生朗讀的引導監(jiān)督工作，讓學生學會對朗讀進行分類，做好平時朗讀工作的任務(wù)分配。良好的課堂氣氛和充足的朗讀前期準備工作，問題的及時解決，都可以有效提高學生朗讀興趣，提高朗讀對語文的教學效果。