張國茂

摘 要：如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本文結(jié)合筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)看法和建議，希望可以給廣大的小學(xué)語文教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀能力是指人們運(yùn)用自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)書面語言進(jìn)行順利、明確的認(rèn)識(shí)和理解，是語文能力中的重要能力之一。小學(xué)語文教學(xué)最重要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)良好的閱讀能力也是學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的先決條件。小學(xué)生閱讀能力的提高可以有效提高學(xué)生的語文成績(jī)，也有利于提升學(xué)生的其他學(xué)科成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主閱讀的良好閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重向?qū)W生傳授語文知識(shí)，也要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行力所能及的自主學(xué)習(xí)，自主感悟，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生自己的理解和感悟。而在教學(xué)過程中提出問題，可以達(dá)到讓學(xué)生自主閱讀的目的。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教學(xué)內(nèi)容，分析和思考問題，在學(xué)生自主閱讀思考的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，也能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)《一枚金幣》這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀完生字、生詞后，我提出了以下問題：1.第一次扔金幣時(shí)，父親是什么心情呢？母親是怎么做的呢？2.第二次仍金幣的過程和第一次仍金幣的過程是一樣的嗎？在第二次扔金幣時(shí)母親是怎么做的？3.第一次扔金幣的過程和第二次扔金幣的過程中，兒子的反應(yīng)是一樣的嗎？4.第三次扔金幣時(shí)，兒子明白了什么道理？讓學(xué)生帶著我提出的這些問題，自主閱讀課文內(nèi)容，并自主分析、思考問題的答案。這樣一來，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提出問題，創(chuàng)設(shè)了問題教學(xué)情境，使學(xué)生在自主閱讀、分析思考的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

閱讀教學(xué)的基本要求就是以語文教材為媒介，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和知識(shí)之間的交流和對(duì)話。然而，在小學(xué)語文所有的閱讀文本中，部分閱讀文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)相差太遠(yuǎn)。在這種情況下，教師要是僅僅憑借語言講授很難讓學(xué)生全面掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)。但是隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)也逐漸應(yīng)用在課堂教學(xué)中，其所具有的形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地把握教材，理解教學(xué)內(nèi)容。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一篇課文時(shí)，我在學(xué)生閱讀完課文后，詢問他們對(duì)雅魯藏布大峽谷有什么樣印象，卻只有幾個(gè)同學(xué)回答了這個(gè)問題。根據(jù)這個(gè)情況，我了解到學(xué)生通過課文的文字描述難以產(chǎn)生想象，所以無法對(duì)雅魯藏布大峽谷產(chǎn)生印象。于是，我就利用多媒體技術(shù)播放了跟課文描述有關(guān)的圖片和視頻，讓雅鹿藏布大峽谷的美麗景觀呈現(xiàn)學(xué)生的眼前，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣一來，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，將雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，全面提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

三、加強(qiáng)課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中不止要注重在課堂上提升學(xué)生的閱讀能力，也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的閱讀要求，給學(xué)生布置相關(guān)的課外閱讀作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)，在學(xué)生課外閱讀的過程中，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能夠達(dá)到學(xué)生閱讀能力自我構(gòu)建的目的。

比如，在學(xué)完《我的伯父魯迅先生》這篇課文后，我布置了這樣一份課外閱讀作業(yè)：一周內(nèi)閱讀兩篇魯迅的作品，并寫出自己的閱讀心得。在學(xué)生的課外閱讀閱讀過程中，我對(duì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們按時(shí)完成閱讀任務(wù)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，我讓他們上臺(tái)談?wù)勊麄冄壑械聂斞甘鞘裁礃幼拥摹＿@樣一來，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中布置課外閱讀作業(yè)，加強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中，拓展了自身的知識(shí)層面，有效培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到了學(xué)生閱讀能力的構(gòu)建。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵組成部分之一，所以，閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生掌握語文知識(shí)和語言技能的水平。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)擺在首要位置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，利用多媒體技術(shù)輔助設(shè)備進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師也要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，傳授課外閱讀的方法。我相信，只要我們小學(xué)語文教師不斷研究教學(xué)策略，不怕在教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難和問題，就一定能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（26）：204-205.