卞建華

摘 要：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！倍嗉?jí)管理中進(jìn)行心理健康教育是實(shí)施這一教育的主要途徑。所謂“心理效應(yīng)”指大多數(shù)人在相同的情景之下對(duì)某種相同的刺激產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍存在于每個(gè)人身上，普遍地存在于各種場(chǎng)合。它既對(duì)人們的思想和行為有著積極向上的推動(dòng)作用，也存在著不可低估的消極影響。所以在班級(jí)管理中要“借心理效應(yīng)之石，攻班級(jí)管理之玉”。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；班級(jí)管理；提升

一、讓每個(gè)學(xué)生都有邁過(guò)去的“門(mén)檻”

語(yǔ)文作業(yè)抄寫(xiě)馬虎是一些成績(jī)較差學(xué)生的通病，要想提高他們的成績(jī)，認(rèn)真抄寫(xiě)是基礎(chǔ)，根據(jù)“門(mén)檻效應(yīng)”，我在給每個(gè)孩子改抄寫(xiě)時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)一處寫(xiě)得漂亮的字，就在這個(gè)字的旁邊蓋上一個(gè)“書(shū)寫(xiě)漂亮”的印章，后來(lái)是幾個(gè)詞語(yǔ)，再后來(lái)是一個(gè)自然段，時(shí)間一長(zhǎng)，這群“難纏戶(hù)”竟然一步一個(gè)臺(tái)階，一步一個(gè)腳印，書(shū)寫(xiě)的壞習(xí)慣慢慢地消失了，成績(jī)也跟著慢慢提升了。

二、讓班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生止步“蝴蝶效應(yīng)”

1963年12月，美國(guó)氣象學(xué)家洛倫茲（Lorenz）在華盛頓的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應(yīng)”之說(shuō)就不脛而走，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)了。

這個(gè)故事告訴我們，教育無(wú)小事。我們看似平常的一句話，一件事不經(jīng)意地處理，如果是正確的、恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一輩子；如果是錯(cuò)誤的、專(zhuān)斷的，也可能貽誤學(xué)生一輩子。

有一次課下，一向乖巧的馬××偷偷告訴我：高××每次放學(xué)都把她帶到女廁所，讓她帶錢(qián)給她花，不給就打她耳光，還不準(zhǔn)告訴老師和家長(zhǎng)。聽(tīng)后，我感到異常驚訝，本是在帖子里看到的竟然出現(xiàn)在我們班，我意識(shí)到事情嚴(yán)重性，更害怕它的蝴蝶效應(yīng)，我不能隨意處理，要巧妙引導(dǎo)高××徹底改變，我先穩(wěn)住馬××，讓她不要告訴高××我知道這件事，然后我在一次放學(xué)的路上，叫住了高××，和她邊走邊聊，聊學(xué)習(xí)，聊家庭，聊朋友，聊著聊著，她似乎明白了我的來(lái)意，主動(dòng)和我交代了欺負(fù)馬××的事，也說(shuō)出了原因。讓我不要告訴家長(zhǎng)，她一定徹底改掉。我答應(yīng)了她并擊掌。我只對(duì)她提出一個(gè)要求，每天放學(xué)陪她回家。就這樣，在以后她再也沒(méi)有欺負(fù)別人。

三、讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)L得到“禁果”

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹(shù)上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱(chēng)之為“禁果”效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)告訴我們不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力，要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。更不要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

在班級(jí)管理中，我們經(jīng)常會(huì)制定班級(jí)公約，制定“幾不準(zhǔn)”“幾要”，人為地給學(xué)生設(shè)計(jì)了各種“禁果”，而處于青春期的孩子對(duì)班級(jí)公約卻充滿(mǎn)好奇心、破壞欲和抵觸情緒，導(dǎo)致班級(jí)公約執(zhí)行不下去，落實(shí)不到位，使班級(jí)公約成為一紙空文，流于形式，最終只會(huì)落得紙黃灰滿(mǎn)的結(jié)果。相反，如果教師在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣時(shí)，能注意到學(xué)生的好奇心理，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意參與的，能夠?qū)嵺`的，比如把自己身邊的垃圾撿起來(lái)，而不是不準(zhǔn)亂丟垃圾，班級(jí)管理就會(huì)事半功倍。

四、讓班級(jí)中的“活躍者”成為“鯰魚(yú)”

挪威人喜歡吃沙丁魚(yú)，尤其是活魚(yú)。市場(chǎng)上活沙丁魚(yú)的價(jià)格要比死魚(yú)高許多，所以漁民總是千方百計(jì)地想法讓沙丁魚(yú)活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過(guò)種種努力，絕大部分沙丁魚(yú)還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚(yú)活著回到漁港。直到船長(zhǎng)去世，才揭開(kāi)了這個(gè)秘密：原來(lái)是船長(zhǎng)在裝滿(mǎn)沙丁魚(yú)的魚(yú)槽里放進(jìn)了一條以魚(yú)為主要食物的鯰魚(yú)。鯰魚(yú)進(jìn)入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。這使沙丁魚(yú)感到威脅而緊張起來(lái)，它們左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。這樣一來(lái)，一條條沙丁魚(yú)歡蹦亂跳地回到了港口。這就是著名的“鯰魚(yú)效應(yīng)”。

新接了四（3）班，班級(jí)紀(jì)律較差，一時(shí)竟令我手足無(wú)措，但課下我發(fā)現(xiàn)，班里有一大群孩子總是跟在汪××的身邊，像影子一樣形影不離?？墒沁@個(gè)孩子的成績(jī)卻平平，再一調(diào)查，原來(lái)這個(gè)孩子在三年級(jí)時(shí)就是一個(gè)人緣特好的學(xué)生，他鬼點(diǎn)子多，會(huì)玩各種玩具，而且大大咧咧，肯吃虧，所以大家都喜歡和他玩，對(duì)他也是言聽(tīng)計(jì)從。了解到這個(gè)情況，我在他身上運(yùn)用“鯰魚(yú)”效應(yīng)，讓他擔(dān)任班級(jí)紀(jì)律委員，沒(méi)有想到，他這條“鯰魚(yú)”干得有模有樣，一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在他的驅(qū)使下一個(gè)個(gè)變得乖乖的，班級(jí)紀(jì)律出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

班級(jí)管理是一種責(zé)任，更是一門(mén)藝術(shù)。只要老師走進(jìn)學(xué)生的心靈體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心想法，關(guān)注學(xué)生的心理感受，引導(dǎo)學(xué)生向著積極健康的方向發(fā)展，提升班級(jí)管理的水平一定指日可待。

參考文獻(xiàn)：

劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-04.