何興衛(wèi)

摘 要：目前已進(jìn)入全面觸屏?xí)r代，各行各業(yè)信息技術(shù)日新月異，改變傳統(tǒng)的模式，跟上時(shí)代的發(fā)展成為一項(xiàng)重要的課題。隨著新一代通訊技術(shù)、電子媒體的迅速發(fā)展，以“微信”、“微博”為代表的微紀(jì)元時(shí)代的到來，促使教育向著開放和共享的方向迅速發(fā)展。由此而來的“微”教學(xué)的模式隨之在全世界的范圍之內(nèi)興起。作為“微”環(huán)境下的新生代產(chǎn)物，“微課”已經(jīng)逐步走進(jìn)了高等院校，并且逐漸在各個(gè)學(xué)科和專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中得以應(yīng)用。本文就微課在高職院校教學(xué)中的現(xiàn)狀加以分析研究，找出問題和對策，以促使微課教學(xué)在高職院校中得以進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；教學(xué)平臺；教學(xué)有效性；調(diào)查研究

一、微課的相關(guān)概念和溯源

微課（Micro-lecture），顧名思義，是指微小的課程。微課的時(shí)間短，而且內(nèi)容少，每節(jié)微課著重講述一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過點(diǎn)滴的碎片時(shí)間對某一個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，或是通過學(xué)習(xí)能夠掌握一項(xiàng)技能。微課中的課，可以認(rèn)為是授課，亦可認(rèn)為是課程，因此微課又稱為微課程。

最早提出“微課”理念的是美國圣胡安學(xué)院高級講習(xí)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Pen-rose）。他于2008年秋首次提出了“微課”一詞，指出微課是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，提煉出課程中的核心概念，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到課程的核心概念和相關(guān)知識。戴維·彭羅斯認(rèn)為微課研發(fā)課程的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且學(xué)習(xí)方式是在線學(xué)習(xí)或是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。從此，利用點(diǎn)滴的瑣碎時(shí)間學(xué)習(xí)單個(gè)微知識點(diǎn)的微課教學(xué)就此誕生。

在國內(nèi)，對于“微課”一詞的理解，學(xué)者們有著不一樣的說法。對這一領(lǐng)域最早進(jìn)行研究并且下定義的是胡鐵生老師。他認(rèn)為微課程是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的載體，其內(nèi)容除了要反映教師在課堂教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容，還應(yīng)包括教與學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。焦建利教授認(rèn)為：微課的目標(biāo)應(yīng)該要解釋某一單個(gè)知識點(diǎn)，表現(xiàn)形式要力求簡練精準(zhǔn)且為在線視頻。

二、高職院校微課教學(xué)現(xiàn)狀

微課作為一種新發(fā)展起來的教與學(xué)的方式，它在內(nèi)容上非常簡練精準(zhǔn)、主題的重點(diǎn)上力求突出、視頻形式上多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間上是靈活機(jī)動(dòng)的，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的，因此在教育界引起了相當(dāng)多的關(guān)注。如何將微課教學(xué)應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)課教學(xué)中，以促進(jìn)高校專業(yè)課教學(xué)的改革，由此改變枯燥的教學(xué)模式，成為越來越多的高校教師關(guān)注的話題。

國外的微課發(fā)展較早，目前微課的教學(xué)模式也已經(jīng)純熟。其中最為典型的當(dāng)屬可汗學(xué)院的教學(xué)視頻。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的講說中提及，美國某些學(xué)校的學(xué)生不在學(xué)校學(xué)習(xí)，而是在家學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的微課視頻，第二天再回到課堂由教師指導(dǎo)或由已經(jīng)學(xué)會了的學(xué)生幫助解答?？珊箤W(xué)院所錄制的課程視頻，每段片長大約10分鐘，由易到難逐步講授所有知識點(diǎn)。

國外的微課教學(xué)已經(jīng)滲透到了平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，而國內(nèi)的微課建設(shè)和發(fā)展還處于起步摸索的階段。盡管在2011年廣東佛山就舉辦了“首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動(dòng)”，微課建設(shè)與國外相比不算太晚，但是在2012年12月前，只是在中小學(xué)范圍內(nèi)興起，這股微課熱還是沒有走進(jìn)高等院校。2012年后，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等與微課有關(guān)的新型教學(xué)理念和教學(xué)模式迅速推廣，微課這個(gè)新的教學(xué)模式在國內(nèi)各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域開始受到了廣泛關(guān)注。

教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在2012年12月至2013年10月舉辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，至此微課開始在各大高等院校迅速發(fā)展。自微課得以推廣后，就建立了專門的微課教學(xué)比賽的門戶網(wǎng)站。通過對微課教學(xué)比賽中各項(xiàng)數(shù)字的統(tǒng)計(jì)，不難看出微課教學(xué)模式在高職高專院校中發(fā)展迅速。資料顯示到2014年8月4日，網(wǎng)站作品展示欄中高職高專類的微課作品有3832件。

通過對門戶網(wǎng)站數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，除了看到微課在高職院校的迅速發(fā)展，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于參賽的視頻隸屬于不同學(xué)科的不同門類，整個(gè)門戶網(wǎng)站的微課資源分散，無法形成某一門課程系統(tǒng)化和專題化的微課程，因此盡管通過參賽網(wǎng)站上的微課資源迅速增加，但是卻不能與課堂教學(xué)的內(nèi)容真正相融合。

在微課建設(shè)過程中，一方面網(wǎng)站上的資源不夠系統(tǒng)，另一方面高職類院校也還存在一些問題。其中有很多教師對微課建設(shè)不甚了解，不知道應(yīng)該如何開展一堂微課的制作，由此可見微課的建設(shè)道路還很漫長。

三、微課建設(shè)的思考

在高職院校里微課教學(xué)能不能得到大范圍的推行，能不能受到師生的認(rèn)可，關(guān)鍵在于微課視頻學(xué)生愛看與否。如何通過微課教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？以及教師如何能創(chuàng)建好的微課資源？這些都很重要，在對目前高職院校微課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析后，從教師如何制作微課的角度給出一些微課建設(shè)的思考和建議。

1.著力培養(yǎng)教師的信息化技術(shù)。高職院校微課建設(shè)中，如何建立優(yōu)質(zhì)的資源庫至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)資源庫的建立依靠優(yōu)質(zhì)高效的微視頻，這就要求教師要能夠熟練的進(jìn)行微視頻制作，其關(guān)鍵是“簡練精準(zhǔn)”的微小視頻，教師能否純熟地創(chuàng)建教學(xué)微課視頻至關(guān)重要。

如何使制作的微視頻畫面清晰并且達(dá)到高音質(zhì)的效果，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，教師加強(qiáng)自身信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提升視頻的拍攝、錄制和剪輯加工；第二，各高職院校積極提供相關(guān)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師能夠快速掌握視頻制作技術(shù)；第三，團(tuán)隊(duì)合作，由專業(yè)課教師和專業(yè)微課制作人員合作，共同完成微課視頻的創(chuàng)建。

2.要使微視頻具有生命力，就必須符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。這要求教師要具有好的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)駕馭能力，制作的微課內(nèi)容學(xué)生喜歡、喜歡學(xué)且用起來方便，這樣的微課內(nèi)容才能夠得到廣泛的傳播和應(yīng)用。這就需要教師具有一定的微課教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師要能夠熟知整門課程的知識內(nèi)容，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的拆分重組。

四、結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速的發(fā)展，大學(xué)生作為新生代的代表，其智能手機(jī)持有率已經(jīng)接近100%，能夠通過手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為發(fā)展趨勢。因此我們應(yīng)該積極探索微課教學(xué)資源的制作，努力開展微課教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐，跟上時(shí)代的發(fā)展，為觸屏學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和可視化學(xué)習(xí)等全新的學(xué)習(xí)模式，提供更為豐富的資源。

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