小學英語讀寫教學中插圖的運用與實踐

廖晨希

摘 要：插圖是小學英語教材的重要教學資源。教師在閱讀教學中應引導學生學會看圖，圍繞圖片大膽預測、尋找信息和歸納復述，讓英語閱讀變“悅讀”。

關鍵詞：插圖；讀寫教學；英語閱讀

閱讀是英語學習者獲得語言輸入的重要途徑，是重要的語言技能。插圖是小學英語教材的重要教學資源，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能為學生閱讀提供真實的內容，彌補了學生因詞匯量的不足導致閱讀障礙的缺憾。

一、讀寫教學中插圖的使用現(xiàn)狀

教材中的插圖往往被教師所遺忘，其應有的教學價值也被忽視。教材配圖豐富的情景、鮮活的人物，在一定程度上彌補了文字信息的不足，應當是教師手頭的優(yōu)質資源。

二、讀寫教學中插圖的運用與實踐

（一）讀前妙用插圖，快速進入語篇

教材中，單元的核心詞匯一般都集中在Lets learn 板塊，教師在閱讀教學前，可以先回顧Lets learn的詞匯情景圖作為熱身，幫助學生梳理閱讀的主題詞匯，激活相關話題，降低學生的閱讀難度。例如，五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part B Read and Write是一篇題為Who can be my friend？的電子郵件。筆者在設計本課教學活動時就利用了Lets learn板塊的插圖進行如下教學：

（1）PPT快速呈現(xiàn)簡單活動的插圖，如dance，sing English songs，speak English，play ping-pong，swim，cook并就插圖中的活動向學生提問：What can you do？ 要求學生用I can...的句型給予回答，并嘗試用and說說長句。

（2）PPT繼續(xù)呈現(xiàn)稍難活動的插圖，如play the pipa， do kung fu等，此類活動學生在真實生活中較少接觸且不易掌握。因此，可向學生反問：Can you play the pipa？引導學生根據真實情況回答：No， I cant.進一步要求學生用I cant ...的句型描述自己無法掌握的技能，并嘗試用or連接詞匯，說說長句。

（3）PPT同時呈現(xiàn)sing English songs和do kung fu的插圖，要求學生用I can...but I cant...的句型表達。

（二）讀中巧用插圖，準確尋求信息

教材中的插圖精心安排在相關段落旁，形成有效的閱讀輔助。教師可以利用插圖，化繁為簡，增強信息搜尋的目標性。例如，六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Part B Read and Write是一篇介紹不同國家和地區(qū)的孩子們上學方式的文章。筆者在研讀教材和分析圖片后，設計了以下教學活動：

（1）PPT呈現(xiàn)世界地圖，上面分別標有Jiangxi， China；Munich， Germany；Papa Westray，Scotland；Alaska， USA這四個地點。從網絡上截取帶有四地英語口音的地名單詞發(fā)音，播放給學生聽，讓學生對這些地點有直觀的地理概念。

（2）進入文本閱讀，設計閱讀任務：How do they go to school？ Read and underline. 隨后核對答案。

（3）引導學生結合圖片，理解生詞。Can you find sled in the picture？ Can you find ferry in the picture？ 由于這篇文章每個段落都配有相應的圖片，學生很容易能找到sled和ferry 的圖片，省去了教師繁瑣的解釋，學生也能獲得自學的滿足感。此刻，教師可滲透重要的閱讀技巧：Pictures can help you read.

（三）讀后活用插圖，反復訓練輸出

“閱讀后活動主要注重對文本內容的拓展、延伸和運用。教師應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展?！保ǘ≥x，2006）課文復述不僅有利于加深學生對文本的理解和鞏固，也有利于提高學生的思維能力以及語言概括能力。例如，六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Part B Read and Write文本分為四段，難度逐漸增加。筆者在讀中設計了看圖理解by sled， by ferry的活動，此時，在完成閱讀教學后，又利用這四幅插圖設計讀后復述的教學活動：

（1）PPT展示文中四幅插圖，請學生為四幅圖匹配上相應的地點。

（2）完成圖片—地點配對后，將相應的交通方式匹配在圖片上。

（3）教師板書句型：Some children in ... go to school ... 要求學生看圖依次完成句子，如Some children in Munich， Germany go to school on foot.

插圖作為教材的重要組成部分，以巧妙的構思、獨特的視覺審美，使教學內容聲形俱現(xiàn)。教師應根據實際教學的需要，能用、會用、巧用教材的插圖，豐富學生的想象力，拓寬學生語言表達的情景。

參考文獻：

丁輝.通過閱讀促進小學生的英語學習[J].中小學外語教學（小學版），2006，29（10）：11-12.