林文珊

摘 要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，小學(xué)階段的學(xué)生相當(dāng)于一片白紙，其可塑性是最強(qiáng)的，這一階段也是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期?；诖?，小學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成打下良好的內(nèi)部基石。依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生都非常重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今通過(guò)學(xué)習(xí)提高能力與素養(yǎng)的需求，這就需要探索新的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力容易被轉(zhuǎn)移的狀況，情境創(chuàng)設(shè)法自然應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)。那么，情境創(chuàng)設(shè)如何應(yīng)用才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用？個(gè)人認(rèn)為可以從以下方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)具有懸疑性的情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理

人類的好奇心與探究欲是與生俱來(lái)的，但是這種心理需要不斷的刺激才能夠持續(xù)發(fā)展下去。同樣的，對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生對(duì)這一科目充滿好奇和探究欲望，這也要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸疑性的情境，為教學(xué)留下懸念，吊足學(xué)生的胃口，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，為其帶有目的性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能。日常教學(xué)中，許多教師認(rèn)為，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，只要自己講述清楚，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)。因此，并不注重教學(xué)方法的運(yùn)用，只是在課堂上不厭其煩一遍遍重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。但是，這種方式忽略了學(xué)生的心理特征，小學(xué)生對(duì)陳舊的方式比較厭煩，在機(jī)械重復(fù)的課堂教學(xué)中，他們肯定不會(huì)思維活躍地跟著教師的教學(xué)思路走，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，可以有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇，在好奇中探究，明顯可以提高課堂教學(xué)效率。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：每個(gè)學(xué)生都有自己的生日，也非常喜歡過(guò)生日，那么教師可以讓學(xué)生將自己的生日寫(xiě)下來(lái)，并許下生日愿望。然后，提出問(wèn)題“從今天算起，距離你們明年的生日還有幾天？”首先通過(guò)這個(gè)問(wèn)題吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后進(jìn)行年月日的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生計(jì)算出距離明年生日還有多少天。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了計(jì)算出結(jié)果，聽(tīng)課時(shí)明顯比以往認(rèn)真，有效提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)師生共同參與的情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同形成的一個(gè)雙向活動(dòng)。要想提高教學(xué)效果，并不僅僅取決于教師或?qū)W生的單方面，任何一方的斷點(diǎn)都會(huì)使這一活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。師生之間的互動(dòng)既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，也能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生最了解學(xué)生，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還可以采納學(xué)生的觀點(diǎn)，將他們的想法融入教學(xué)中，在過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)被教師認(rèn)可，會(huì)極大增強(qiáng)他們的自信心和參與熱情，這樣的做法強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)性，增進(jìn)了師生之間的感情。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，為了增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，我以活動(dòng)課堂的方式進(jìn)行講解，將課桌向周?chē)鷶[放，空出中間的位置，鋪上紙張，畫(huà)出一個(gè)大大的鐘表。然后，三人一組分別充當(dāng)鐘表的時(shí)針、分針、秒針，其他同學(xué)提出要求“鐘表請(qǐng)走一分鐘”“鐘表，現(xiàn)在是下午兩點(diǎn)三十分五十秒”，讓學(xué)生擺出自己充當(dāng)角色的正確位置，在游戲中，我充當(dāng)了最長(zhǎng)的秒針，與學(xué)生共同完成任務(wù)。通過(guò)熱鬧的“我是指針”活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生感受到教師是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一分子，增強(qiáng)了師生之間的情感交流。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有生活性的情境，選擇題材時(shí)，盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并選擇豐富多樣的內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡接觸，愿意學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，在生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如講“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生拿一面鏡子，將紙張裁成不同的形狀，以一個(gè)點(diǎn)，或一個(gè)邊為中心，貼在鏡面上，觀察鏡子里邊的圖形，然后將現(xiàn)實(shí)中的紙張與鏡像的結(jié)合體畫(huà)下來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)稱的概念。

又如在講“可能性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在五張卡片上寫(xiě)下周末自己打算干什么，然后背面朝上，將順序打亂，讓學(xué)生自己抽取任意一張，抽取時(shí)，可能會(huì)抽到自己最想做的，也可能會(huì)抽到最不想做的，這就是可能性的含義。利用生活化的情境創(chuàng)設(shè)法，將摸不到的知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

整體來(lái)看，情境教學(xué)法具有多樣的形式，這種教學(xué)方式是與時(shí)俱進(jìn)的，并隨著時(shí)間的發(fā)展不斷更新，在當(dāng)前小學(xué)課堂上應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，也是教學(xué)實(shí)踐中效果最為突出的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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