王巖

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用情境教學(xué)法來達(dá)到有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的，并且對(duì)數(shù)學(xué)問題有一個(gè)更加形象直觀的了解，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到良好的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師課堂教學(xué)方式單一，往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍顯得枯燥乏味。小學(xué)生正處于身心發(fā)展及思維形成的重要時(shí)期，在這種枯燥的教學(xué)氛圍中很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要盡可能結(jié)合小學(xué)生的性格特征，同時(shí)以教材為基礎(chǔ)合理地在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，以此達(dá)到貼合小學(xué)生心理需求，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在采用情境教學(xué)法時(shí)，教師首先了解學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生通常具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，很容易對(duì)一些新鮮的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并在好奇心的推動(dòng)下主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些懸念式的教學(xué)情境，通過激發(fā)小學(xué)生的好奇心來引導(dǎo)他們對(duì)問題答案進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)懸念時(shí)需要注意以下兩個(gè)原則：一是要結(jié)合教材中的內(nèi)容，以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)；二是要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，懸念難度不要過大。

例如在學(xué)習(xí)除法知識(shí)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地理解能夠被3整除的數(shù)字的特征，就在課堂上為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念式教學(xué)場(chǎng)景。首先，筆者向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，讓學(xué)生隨意報(bào)出一個(gè)整數(shù)，并且無論這個(gè)數(shù)字多大我都能在最短的時(shí)間內(nèi)說出這個(gè)數(shù)字能否被3整除。一開始很多學(xué)生表示不信，在他們看來，是要通過計(jì)算才能知道一個(gè)數(shù)字是否可以被3整除的。于是我讓學(xué)生開始報(bào)出數(shù)字，有學(xué)生報(bào)出364，我立刻回答不能被3整除，又有學(xué)生報(bào)出621，我直接回答可以被3整除。連續(xù)回答了幾個(gè)數(shù)字以后，我讓學(xué)生用筆算的方式來驗(yàn)證我的答案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的答案全部正確以后紛紛生出強(qiáng)烈的好奇心，想要知道為什么1秒之內(nèi)我就能作出正確的判斷。此時(shí)懸念創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成功激發(fā)了小學(xué)生的好奇心，課堂教學(xué)也可以隨之開始了。

二、貼近生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，大到一座高樓大廈的修建，小到逛街買菜，都會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)難度低，且具有非常廣泛的適用性，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，這樣一來，不僅可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，還能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活更好地聯(lián)系到一起，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而讓小學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)克與千克這部分內(nèi)容時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了逛超市這個(gè)生活情境，首先讓學(xué)生知道通過稱重可以讓我們知道物體的重量。隨后我拿出事先準(zhǔn)備好的電子秤，1千克的袋裝洗衣粉以及500克的食鹽兩袋，先讓學(xué)生用手感受一下它們各自的重量，隨后用電子秤對(duì)兩種物品分別進(jìn)行稱重，同時(shí)向?qū)W生講解克與千克之間的關(guān)系。由于我們?cè)诔匈徫飼r(shí)很多商品都標(biāo)明了重量，因此筆者就在課堂上了利用稱重的環(huán)節(jié)讓小學(xué)生更加直觀地理解克和千克的數(shù)量關(guān)系，從而使得本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

三、體驗(yàn)游戲，發(fā)揮寓教于樂的作用

小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，往往會(huì)對(duì)一些游戲活動(dòng)有著豐富的熱情。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在參與游戲的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境時(shí)，教師要合理掌控游戲難度，并且要將數(shù)學(xué)因素融入游戲中，才能保證游戲教學(xué)情境作用的有效發(fā)揮。

例如，筆者為了加深小學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知，就在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自己動(dòng)手搭建圖形的游戲情境，讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的道具，自己將其搭建組合成為三角形、正方形和長方形等圖形，并嘗試在搭建的過程中說出圖形的特點(diǎn)。學(xué)生在參與搭建游戲時(shí)，頭腦中已經(jīng)有了基礎(chǔ)的圖形模型，之后再通過游戲操作的方式將這些模型具體搭建出來，從而為他們接下來的圖形知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了將小學(xué)生的游戲熱情更好激發(fā)出來，我們還可以將一些競(jìng)爭(zhēng)因素融入游戲中來，比如引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中和其他同學(xué)比一比誰拼得更快更好，如此一來，學(xué)生參與游戲的積極性必然會(huì)達(dá)到大幅的提升。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分必要，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，在情境教學(xué)中，教師還需要注重情境的趣味性、故事性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)可程度，參與到情境活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)：

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