李艷紅

摘 要：提高學生的閱讀能力是語文教學的重要內(nèi)容。新時期的閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)新閱讀的能力，教師要引導學生多角度閱讀、創(chuàng)新閱讀，給學生設(shè)置好閱讀環(huán)節(jié)，引導學生有閱讀的期待、閱讀反思和閱讀總結(jié)等習慣，這樣才可以拓展學生的閱讀思維，提高整體的閱讀質(zhì)量。因此，教師必須摒棄以往的閱讀教學模式，要培養(yǎng)學生具有自主閱讀、思考、感悟、探究和發(fā)展的意識，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。本文筆者分析了如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，期望對于教師的閱讀教學能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)

小學語文閱讀教學最終的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力。那么閱讀能力是什么呢？閱讀能力便是指學生對于書面材料的理解與感悟，這是每個人在社會中立足不可或缺的能力。因此，教師必須在小學階段培養(yǎng)學生具有良好的閱讀能力和習慣，這樣學生才會養(yǎng)成善于自主閱讀、思考、探究、感悟的能力，促使學生們的語文素養(yǎng)全面得到發(fā)展，使學生從小具有較好的語感能力，為學生以后高年級的語文學習以及終身的學習奠定基礎(chǔ)。

一、為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才可以使學生產(chǎn)生閱讀的欲望。但是以往的閱讀教學之中，教師總是習慣將課文的創(chuàng)造背景、課文內(nèi)容等以精講的方式呈現(xiàn)于學生，且所有問題都有統(tǒng)一的答案，教師這樣的精講完全沒有給學生自主閱讀的空間，使學生只能被動的學習，這樣的學習環(huán)境對學生的閱讀能力發(fā)展是非常不利的。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學方式，積極探索為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，給學生留下充足的閱讀空間，引導學生善于閱讀課文，引導學生將各個感官都參與到閱讀之中，這樣才可以逐漸讀出作者的感覺、感情和情趣。這樣學生在寬松愉悅的環(huán)境中，便會樂于思考、分析和總結(jié)文章的內(nèi)容、情感及主旨。自然在分析的過程中，也會鑒賞到文章的優(yōu)美之處，提升自身的閱讀鑒賞能力，逐漸將閱讀內(nèi)化為一種學習習慣，這樣學生們才可以開心的進行閱讀，才可以在閱讀之中發(fā)展自己獨特的閱讀感受和思想。

二、引導學生學會創(chuàng)新閱讀，拓展學生的語文思維

如果說，自主性閱讀是一種高層次的閱讀能力，那么，創(chuàng)造性閱讀便是更高層次的閱讀能力。創(chuàng)造性閱讀要求教師要全面了解學生的閱讀規(guī)律，對學生進行適當?shù)狞c撥和引導，散發(fā)學生的思維，在閱讀之中實現(xiàn)再“創(chuàng)造”的過程。這創(chuàng)造閱讀能力對于學生的閱讀發(fā)展極其有利，可以使學生養(yǎng)成認真閱讀課文的習慣，進而深層次的體會課文的習慣，使學生的語文思維不斷拓展，發(fā)揮學生們的創(chuàng)造能力。比如在學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文之后，教師可以向?qū)W生們提出一個假設(shè)性的問題：“假如雷利生活在現(xiàn)在的信息時代，他會怎樣呢？”引導學生在課文的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和推理，但是都是從一個角度來思考的，雷利生活的年代世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，他極度渴望和平，且思念自己的父親。學生們都提出了創(chuàng)造性的思維：有的說他會成為一名軍人；有的說他會成為一名醫(yī)生；有的說他會成為一個偉大的教育家……在此基礎(chǔ)上，教師可以再深入發(fā)問：為什么雷利生活在他的那個年代的和現(xiàn)代會有所不同呢？學生由此問題在進行深入的閱讀，發(fā)現(xiàn)了是當時雷利生活的年代戰(zhàn)爭過多，沒有他自己發(fā)展的空間，世界和平由于戰(zhàn)爭的結(jié)論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

三、遵循循序漸進的閱讀教學原則，由淺入深地培養(yǎng)

學生的閱讀能力莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！辫b于此可知，學生是否能掌握知識與技能，其內(nèi)在的學習興趣至關(guān)重要。在進行閱讀教學之時，教師要依據(jù)學生身心特點提出適合學生閱讀發(fā)展的要求，如果過高的要求會打擊學生學習的積極性，反之過低會使學生出現(xiàn)自滿的現(xiàn)象。因此在閱讀教學之時必須要遵循循序漸進的原則，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，這時教師便要予以表揚、鼓勵。二年級時，便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣循序漸進的提出要求，正如孩子學走路一樣，一步一步來才可以走得扎實。因此在不同的語文學習階段，教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點提出不同的要求，要由淺入深，這樣長久堅持下來，學生們都可以不斷進步，都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學是一個長期的工程，教師要先為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，使學生可以具有閱讀學習的興趣，這樣才可以使學生具有創(chuàng)新性閱讀的能力，當然還必須要堅持循序漸進的原則，由淺入深地進行閱讀教學。這樣學生才會逐漸擁有較高的閱讀能力，為以后的學習、生活、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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