“意義表達(dá)”訓(xùn)練法在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中的運用

■李林蔓／重慶第二師范學(xué)院

學(xué)生寫不好應(yīng)用文，最大的掣肘之處在于雖知道該應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的某個部分該寫作什么內(nèi)容，但苦于不能有效的組織語言加以表達(dá)。學(xué)生中學(xué)時期的寫作課多為文學(xué)寫作課，對應(yīng)用文語言的訓(xùn)練少有涉及，再加上“生活在校園中的大學(xué)生接觸社會較少，缺乏生活閱歷、工作經(jīng)歷和事務(wù)管理能力”，應(yīng)用文語言能力堪憂?？v觀各種應(yīng)用文寫作教材，無一例外的都對準(zhǔn)確平實、簡明扼要的應(yīng)用文語言能力提出了要求。要想提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力水平，首先就要提高學(xué)生的應(yīng)用文語言表達(dá)能力，“加強(qiáng)語言訓(xùn)練，滲透語言訓(xùn)練，增加語言訓(xùn)練數(shù)量、時間都是應(yīng)該的”。

一、“意義表達(dá)”訓(xùn)練法釋義

“意義表達(dá)”訓(xùn)練法是圍繞某篇應(yīng)用文的中心事物，組織合適的語言表達(dá)出該中心事物的多層意義的訓(xùn)練方法。意義表達(dá)訓(xùn)練通過訓(xùn)練學(xué)生能全面、有層次而又多維的把握和表達(dá)一個事件的意義，在引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入的了解社會各類事務(wù)的意義，提高其對企業(yè)、行業(yè)、社會的認(rèn)知度的同時，能有效提升學(xué)生的應(yīng)用文語言表達(dá)能力，對于提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用文寫作水平具有重要價值。

“意義表達(dá)”訓(xùn)練，可以簡單的理解為訓(xùn)練學(xué)生寫出某篇應(yīng)用文的中心事物（或主旨）所具有的意義。作為解決實際問題，推動工作進(jìn)展的應(yīng)用文，其主旨或中心事物，往往會落實為一個行動，而這個行動往往具有不止一層的意義。從意義的貼近與否而言，由近到遠(yuǎn)，依次可以有好幾層；從把握意義的角度而言，可從不同的視角來透視該行動的意義，比如當(dāng)事者視角、社會視角、政治視角、經(jīng)濟(jì)視角等。“意義表達(dá)”訓(xùn)練，就是要求學(xué)生用符合應(yīng)用文特點的語言將該中心事物（或主旨）的多重意義表述出來，從而達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

事實上，“意義表達(dá)”訓(xùn)練，不僅可以從揭示文章中心事物所具有的意義這個字面層去理解和把握，也可推而廣之，將“意義”泛化理解為中心事物的價值、作用、宗旨、目的、影響、效用等。即，把握中心事物的價值、作用、宗旨、目的、影響、效用。

二、“意義表達(dá)”訓(xùn)練法示例

“意義表達(dá)”訓(xùn)練可由小到大、或由近及遠(yuǎn)（也可相反方向）的以意義的影響力大小不同來加以表述，也可從不同的維度和視角來加以表述。下面分別舉例。

以“華強(qiáng)公司委托某大學(xué)為其舉辦一期銷售人員能力提升班的函”為例來說明根據(jù)意義的影響力大小來逐層表達(dá)意義。該案例的中心事物是要舉辦銷售人員能力提升班，這一行動的意義由近及遠(yuǎn)依次有提高銷售人員銷售能力——提高銷售量——提高公司營業(yè)額——增加公司盈利（利潤）——增強(qiáng)公司市場競爭力——增強(qiáng)公司實力——促進(jìn)行業(yè)發(fā)展——促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮——……。值得注意的是，雖然現(xiàn)實的寫作中并不需要把一個中心事物的意義寫出這么多層來，而往往寫作一層、或兩層三層即可，但因為這是對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，故訓(xùn)練過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生窮盡逐層意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生逐層分析該中心事物的意義，讓對行業(yè)企業(yè)和社會均了解不深的學(xué)生在這個過程中逐漸清晰此事的有利影響或效應(yīng)，同時，語言表達(dá)能力也在這個過程中得到訓(xùn)練和提高。

有些中心事物的意義需要從多維視角來加以表述，以突出該中心事物對各方的重要性和積極價值。以“某區(qū)教育委員會關(guān)于建立家校區(qū)在線聯(lián)絡(luò)平臺的通知為例”，該中心事物涉及學(xué)生、家長、學(xué)校和區(qū)教委幾方利益，就可從跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)等情況——讓家長及時知悉當(dāng)日作業(yè)、學(xué)生在校表現(xiàn)、校方最新信息——加強(qiáng)家校溝通，增進(jìn)家長對學(xué)校的了解和認(rèn)可——便于區(qū)教育委員會全面掌握各校教學(xué)和學(xué)生實際情況等四個維度來全面闡述這一舉措的重要意義，如此，才能把該中心事物的價值表達(dá)得清楚、透徹、明白。

需要說明的是，雖明顯看出，上述兩種劃分，即“由近及遠(yuǎn)法”和“分視角法”從嚴(yán)格來說其劃分并不周延：由近及遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到一定的層次后其實也就是轉(zhuǎn)化了視角。就“華強(qiáng)公司委托某大學(xué)為其舉辦一期銷售人員能力提升班的函”的例子而言，這一行動由近及遠(yuǎn)的意義：①提高銷售人員銷售能力——②提高銷售量——③提高公司營業(yè)額——④增加公司盈利（利潤）——⑤增強(qiáng)公司市場競爭力——⑥增強(qiáng)公司實力——⑦促進(jìn)行業(yè)發(fā)展——⑧促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮——……其第①層是銷售員個體視角，②—⑥層是企業(yè)組織視角，⑦層以上是社會視角。所以，嚴(yán)格說來，上述兩種劃分本不具有邏輯上的周延性，但為什么要這樣劃分呢？是因為在應(yīng)用文寫作實踐中，根據(jù)中心事物的不同，有時只需要學(xué)生從一個視角把握中心事物的意義加以表述即可，而有時則需要從各個視角多維的分析中心事物的意義。作為一種寫作訓(xùn)練，要幫助學(xué)生既能由近及遠(yuǎn)的表述，又要有多維視野，如此從深度和廣度上引導(dǎo)學(xué)生全面深入的把握中心事物，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識中心事物的能力和應(yīng)用文語言表達(dá)能力。

三、“意義表達(dá)”訓(xùn)練法的直接適用和間接適用

“意義表達(dá)”訓(xùn)練的結(jié)果在好些文種中可直接適用。祝賀信結(jié)構(gòu)的三大部分中，第一部分是表示祝賀，第二部分是寫明祝賀的事實，第三部分是再次表示祝賀。其第二部分，即“祝賀的事實部分”，就要求寫作中心事物的意義、價值、影響等內(nèi)容；又如邀請函中，特別是不固定受眾的邀請函，會詳細(xì)的寫明邀請對方出席的活動本身的意義和價值，起到吸引被邀請者參加的作用；批轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)發(fā)）性通知中的“按語”部分，其實質(zhì)就是對應(yīng)用文所涉中心事物的重要意義加以強(qiáng)調(diào)，以起到引起文件接收單位的重視進(jìn)而認(rèn)真貫徹落實之用。故學(xué)生訓(xùn)練時得到的結(jié)果可直接用于以上文種，作為構(gòu)成文種結(jié)構(gòu)的一個部分，直接采用。

“意義表達(dá)”訓(xùn)練的結(jié)果在大量文種中都可以間接適用。

應(yīng)用文的五種開頭中的“目的式”開頭，即往往以“為了……”、“為……”等詞語做開頭的情況，實際就是將該文的中心事物的意義加以轉(zhuǎn)化，變成“目的”在加以表述。如上述“華強(qiáng)公司委托某大學(xué)為其舉辦一期銷售人員能力提升班的函”這一例子，函的開頭如用“目的式”，可表述為“為提高公司銷售人員銷售能力，提高我公司銷售業(yè)績，現(xiàn)欲舉辦一期……”?？梢?，中心事物的意義可轉(zhuǎn)化為目的來加以表述，幾乎可用作所有應(yīng)用文的開頭方式。

應(yīng)用文的幾種結(jié)尾中，有一種是“再次強(qiáng)調(diào)觀點”的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾，也是在利用中心事物的意義來加以表述。以“華強(qiáng)公司舉辦銷售人員能力提升班的通知”為例，如結(jié)尾采取“再次強(qiáng)調(diào)觀點”式，可表述為“有關(guān)人員參加本次提升班，對提高自身銷售能力和銷售業(yè)績，提高公司營業(yè)額和增加公司利潤，都具有極大的推動作用，望相關(guān)人員切實……”通過明確該中心事物的意義來再次強(qiáng)調(diào)行文者的主要意圖和觀點，同樣幾乎可以用做所有應(yīng)用文的結(jié)尾方式。

應(yīng)用文中，對中心事物的評價部分往往也化用意義，這是從正面來使用。也有從反面來使用的，如“某教育委員會關(guān)于某校擅自停課組織學(xué)生參加迎送活動的通報”一文，此文的中心事物是“某校擅自停課組織學(xué)生參加迎送活動”，這一行為隨意破壞國家規(guī)定的教育教學(xué)秩序，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。此文中要對中心事物進(jìn)行評價，就會從該中心事物所指的意義（嚴(yán)格的教育教學(xué)秩序）上去著墨。類似這樣的批評性通報、批判性新聞報道、社論、消息等文種中都在大量運用此法。

此外，應(yīng)用文行文的過程中，往往還可用中心事物的意義來作為承上啟下的過渡性語句。

四、“意義表達(dá)”訓(xùn)練法的教學(xué)方法

意義表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)方法有課堂啟發(fā)、素材搜集、作業(yè)強(qiáng)化等。

課堂啟發(fā)指在課堂上，教師拋出情境，請學(xué)生分析主旨進(jìn)而確定該適用何文種，以及該文的中心事物是什么等。最重要的，教師要和學(xué)生一起要就該中心事物分析出它的多重意義。在訓(xùn)練過程中，意義的分析既要根據(jù)意義的貼近程度按照由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近的順序逐層剖析，又要按照不同的視角來分維度分析。由此，學(xué)生可從不同視角、不同高度和層次把握中心事物的多重意義。課堂啟發(fā)這一訓(xùn)練方法的重點在于教會學(xué)生挖掘中心事物意義的思考方法，即逐層剖析法和分視角法；還有一個次重點在于在剖析意義的同時引導(dǎo)學(xué)生體會應(yīng)用文的語言表達(dá)風(fēng)格，幫助其完成從文學(xué)語言或口頭語言到應(yīng)用文語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)化。

素材搜集指要求學(xué)生在課后時間，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等平臺，通過新聞、訪談節(jié)目等渠道，自主就某一中心事物的意義進(jìn)行有意識的搜集、整理。當(dāng)今的好些大學(xué)生對自己關(guān)心或感興趣的社會事務(wù)往往可以說上幾句，普遍不怎么關(guān)心政治。但應(yīng)用文寫作涉及的中心事物有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等方方面面，特別是行政公文中，更多的是行政舉措，需要廣大學(xué)生日常中對政治這一領(lǐng)域有所關(guān)注和思考。通過素材搜集訓(xùn)練這一方法，要求學(xué)生有意識的去關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、民生等各個領(lǐng)域的事件，并一一留意新聞媒體、獨立評論人、社會大眾等對事件的評價，概括出該事件的多重意義。長此以往，學(xué)生對社會事務(wù)的認(rèn)識更清晰，能夠?qū)W會多角度、有層次的看問題，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的思考力和應(yīng)用文語言表達(dá)能力。

作業(yè)強(qiáng)化指用布置口頭或書面作業(yè)的方式督促和檢查學(xué)生的進(jìn)展，最終強(qiáng)化學(xué)生對事件意義的認(rèn)識和表達(dá)。一般可以采用全班同學(xué)輪流在課前用五分鐘時間上講臺展示自己的作業(yè)完成情況等方式進(jìn)行。作業(yè)強(qiáng)化法即是對課堂啟發(fā)法教學(xué)效果的檢驗，又是對素材搜集法完成情況的檢查，可以僅利用五分鐘左右時間以作業(yè)檢查的方式全班同學(xué)一起參與作業(yè)的評價，對于拓寬全班同學(xué)的認(rèn)識中心事物的范圍，訓(xùn)練他們把握事件意義的能力和應(yīng)用文語言表達(dá)能力都有進(jìn)益。

五、“意義表達(dá)”訓(xùn)練法的學(xué)習(xí)方法

首先，要更新觀念、提高修養(yǎng)。教育家馬卡連可指出：“在寫作中起決定作用的畢竟不是材料，不是技術(shù)，而是個人的修養(yǎng)?！毙摒B(yǎng)是德、智、體、美等諸方面的綜合體現(xiàn)。世界觀、思維方法、語言文字表達(dá)能力對應(yīng)用寫作能力的提高起到至關(guān)重要的作用。寫作能力的提高，不是單從文字訓(xùn)練所能達(dá)到的。寫作的實踐性和綜合性，決定作者寫作水平的提高，有賴于個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高?！耙饬x表達(dá)”訓(xùn)練法有賴于作者學(xué)識等修養(yǎng)水平的提高才能保證訓(xùn)練效果。

其次，保持興趣、以練促學(xué)。許多初學(xué)者之前沒有接觸過應(yīng)用類文書，對應(yīng)用文的主旨提煉、結(jié)構(gòu)搭建、材料搜集、表達(dá)方式使用、文風(fēng)把握、實用性修辭技巧等認(rèn)知幾乎為零；且作為在校生，普遍對行業(yè)、企業(yè)的運作等不夠了解?？梢哉f，初學(xué)者在在知識結(jié)構(gòu)上都有各自的局限和興趣點的偏頗。因此首先要在思想上重視，不能把應(yīng)用文寫作僅僅看成是一種簡單的文字寫作，要以提高能力為中心，把重點放在創(chuàng)作能力與實踐訓(xùn)練的結(jié)合上。特別可運用“意義表達(dá)”訓(xùn)練來加深對事物的認(rèn)知，在拓展行業(yè)認(rèn)知的同時，訓(xùn)練自己表達(dá)能力。