摘要：合作是兩個以上個體為達到同一目的而共同進行某一活動的行為，是幼兒從“生物人”轉變?yōu)椤吧鐣恕北仨毦邆涞乃刭|之一。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程中逐漸克服以自我為中心，學會關心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為，在幼兒之間營造團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。

關鍵詞：合作；交往；技能；成長

陶行知先生說過：“做”含有三個特征“行動、思想、新價值”之產生。在現(xiàn)代，“做”更傾向于集體合作，更應體現(xiàn)團隊精神?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，沒有互相體貼照顧、共同合作、分享的經歷。他們萬事由父母包辦代替，從而導致了個人主義的蔓延，更缺乏與他人合作的經驗與能力，因此對幼兒進行合作性的培養(yǎng)勢在必行。

一、 解放時間，彼此熟悉

陶行知先生提出六大解放：解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。給孩子一點時間，讓他們彼此熟悉，只有在熟悉的基礎上才會產生合作的愿望。如在小班晨間活動中，老師可給幼兒充分的時間、空間讓孩子們自由活動，孩子剛開始互不理睬，各玩各的，時間一長，孩子們就會轉移注意力到同伴身上，孩子們自發(fā)的與周圍同伴交談起來，他們漸漸地熟悉起來，為了消除孩子的陌生感，我們利用日?；顒?、散步等時間多給幼兒自由交流的時間，讓孩子們自發(fā)交往，在自由活動時間與幼兒玩自我介紹類游戲，如“猜猜我是誰”，孩子們在游戲中放松自我，全身心投入在互相猜測對方的過程中，漸漸熟悉對方，增進感情。當然，也有個別孩子性格較內向，即使你給了他時間，他依舊獨來獨往，自我封閉。對于這些幼兒，不必刻意去要求他與周邊同伴交往起來，孩子是活動的個體，相信只要給孩子創(chuàng)造條件，給予時間，加上老師、同伴潛移默化的影響，孩子一定會發(fā)展起來，教師切忌急于求成。

二、 技能練習，融入情景

陶行知先生主張“在做中教乃是真教，在做中學乃是真學”。游戲活動正是給孩子提供了在做中教、做中學的機會。把對幼兒合作技能的培養(yǎng)融入幼兒喜聞樂見的游戲中是事半功倍的舉措，如在“開心劇場”游戲中，我們引導幼兒互相商量分配角色，互相合作表演節(jié)目，孩子們在游戲中玩得不亦樂乎，不僅學會了協(xié)商、互幫互助，更培養(yǎng)了幼兒合作意識，學會了合作的技能；在教學活動中，我們把枯燥的傳授知識經驗改編為生動的情景表演，讓幼兒在情景表演中分析討論，哪種行為是正確的，哪種行為是錯誤的，應該如何改正，孩子在有趣的情景表演中互相探討，合作表演，找出最佳的合作方法，孩子的合作技能也在潛移默化中得到融會貫通。

三、 伙伴引領，自主發(fā)展

皮亞杰認為正是產生于同伴關系中的合作與感情爭鳴使兒童獲得了關于社會更廣闊的認知視野。因此，給孩子更多的伙伴將促進幼兒合作能力的提高。孩子的伙伴不僅僅局限于同伴，還包括成人與不同年齡段的幼兒。

（一） 大帶小活動

以陶行知先生倡導的“小先生制”為載體，通過“以大帶小”“大手拉小手”等多種形式，促進幼兒合作性的發(fā)展。在活動中，大齡幼兒有哥哥姐姐的責任感，他們在與弟弟妹妹活動的過程中會自發(fā)地幫助、照顧他們。如體育活動中，哥哥姐姐會帶好弟弟妹妹一同參與游戲，熱了知道給他脫衣服，擦擦汗，冷了知道給他穿衣服，儼然一個小大人的模樣。在操作活動中也體現(xiàn)了合作性，哥哥姐姐把簡單的任務分配給弟弟妹妹，自己完成有一定難度的任務，當他們合作完成一項任務后，他們獲得了成功的喜悅，體驗到了合作的快樂。

（二） 同伴間的合作

同伴間的合作體現(xiàn)在日常生活各個環(huán)節(jié)。如晨間活動中孩子們合作拼搭積木，集眾人的智慧于一體，拼搭的建構物頗具創(chuàng)意；在體育活動中孩子們合作游戲，玩“老狼老狼幾點鐘”、玩“推小車”的游戲，好不開心；在美術活動中，孩子們合作繪畫“馬路上的汽車”，姿態(tài)萬千，想象各異。總之，一日活動各個環(huán)節(jié)，無一不體現(xiàn)了同伴間的合作。

（三） 幼兒與成人的合作

日常生活中離不開幼兒與成人的合作。如當老師希望孩子養(yǎng)成飯后擦小嘴的習慣時，老師如果命令孩子，孩子不一定乖乖聽話，如果你以一種委婉的口吻對孩子說：“看看誰的小嘴擦得最干凈，老師就親親他?！焙⒆觽儠幹研∽觳恋酶筛蓛魞魜淼侥闵磉叺戎愕莫勝p，這就是合作的藝術，它是在一種和諧的氣氛中，在老師愛的鼓勵中形成的，而不是建立在命令的基礎上。

四、 把握機遇，展示自我

給孩子一個機遇，讓他自己去把握?，F(xiàn)在往往是成人替孩子去捕捉機遇，把機遇擺在孩子面前，導致的后果是孩子永遠學不會自己把握機遇，所以我們應該只提供或引導孩子發(fā)現(xiàn)機遇，啟發(fā)孩子自己去把握。如在體育活動中，我提供了玩“抓尾巴”游戲用的五彩辮子、排球網及球，開始孩子們各選各的玩具，自顧自地玩了起來，排球網與球分開就玩不起來，于是善于合作的孩子們想到了大家合作玩，孩子在活動中體驗到了合作的快樂，激發(fā)了更強的合作主動性。又如當節(jié)日來臨之際，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設與同軌班共同慶祝節(jié)日的機遇，孩子們互相尋找同軌班好朋友，共同商量合作表演，孩子們在有趣的聯(lián)歡活動中，展示自我的風采，合作性得到提高，這些能力的提高不是教師教的，老師只是給孩子們創(chuàng)設了一個機遇，關鍵在于孩子自己能否牢牢把握機遇，展示自我。

五、 榜樣激勵，模仿創(chuàng)造

教育之道無他，愛與榜樣而已。合作學習的策略體系實質就是促進同伴交往。由于成員的異質，其中就有更大的機會出現(xiàn)各種社會比較，從而出現(xiàn)學習中的榜樣。從另一側面看，幼兒的明顯特點是模仿，在合作中，那些扮演“榜樣”角色的幼兒一旦被模仿，反過來又會促進與他人的交往，使兒童之間同伴關系得到鞏固。如在體育游戲《長凳樂》中，讓孩子運用長凳玩出多種花樣，如鉆過長凳、繞長凳走S形、把長凳連起來當小橋等，我們邀請合作玩并有創(chuàng)意的幼兒示范表演，孩子有了“榜樣”的作用，激發(fā)了他們創(chuàng)造性思維火花，孩子們一下子想出了更多與眾不同的玩法，并能自發(fā)地合作游戲，如幼兒之間結伴游戲，一幼兒在“橋上”走，一幼兒在“橋下”扶他，孩子在體育游戲中體驗到合作的快樂及成功后的喜悅，激發(fā)了主動合作的興趣。

合作的魅力是無窮的。在合作中孩子掌握了技能，學會了交往；在合作中，孩子成了活動的主體，增強了自信；在合作中，孩子形成了良好的品質，促進了個性的和諧發(fā)展。讓我們共同攜手讓孩子在合作中成長，共筑美好的未來。

作者簡介：

季芬，江蘇省張家港市，張家港市東萊幼兒園。