摘 要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是歌唱課、欣賞課還是音樂(lè)本體知識(shí)的教學(xué)，教師都應(yīng)以音樂(lè)審美為中心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，讓學(xué)生感受并且欣賞音樂(lè)的美。本文將從四個(gè)方面淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；以美育人；合作探究；學(xué)科綜合；發(fā)散思考

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是歌唱課、欣賞課還是音樂(lè)本體知識(shí)的教學(xué)，教師都應(yīng)以音樂(lè)審美為中心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，讓學(xué)生感受并且欣賞音樂(lè)的美。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、感悟，音樂(lè)會(huì)滲透學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在精神上得到一次洗禮，從而產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)之美的獨(dú)特見(jiàn)解和領(lǐng)悟。作為一名基層的音樂(lè)教師，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力是重要的，下面我將以人民音樂(lè)出版社的音樂(lè)課為例，淺談對(duì)小學(xué)音樂(lè)審美教育的一些認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉。

一、 以美育人，激發(fā)學(xué)生審美能力

在進(jìn)行小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，老師們常見(jiàn)的一個(gè)通病就是沒(méi)有對(duì)音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)引起重視，反而過(guò)多關(guān)注于音樂(lè)知識(shí)的講解。老師在授課時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極探索音樂(lè)的奧秘所在，從而感受到音樂(lè)中美的存在，其最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)以美育人的教育理念。例如在學(xué)習(xí)《郊游》時(shí)，老師可以讓同學(xué)們觀看有關(guān)郊游的視頻，并播放《郊游》這首歌曲。采用讓學(xué)生觀看郊外游玩的視頻的方式，以此來(lái)給同學(xué)們創(chuàng)造“郊外”情景，讓同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的作用。首先學(xué)生們會(huì)對(duì)視頻表現(xiàn)出很大的興趣，將自己代入到視頻中去，仿佛自己就置身于郊外，體驗(yàn)周?chē)赖膱?chǎng)景，進(jìn)而將這種興趣演變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)歌曲的興致。在進(jìn)行這種類(lèi)型的音樂(lè)教學(xué)中，要培養(yǎng)樹(shù)立學(xué)生們以審美的視角去欣賞和學(xué)習(xí)這首歌曲。在歌詞“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡……”中，一幅幅美麗生動(dòng)的郊外圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)縈繞在耳畔，學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們既學(xué)會(huì)了對(duì)音樂(lè)美的欣賞，同時(shí)也體驗(yàn)到了音樂(lè)的韻味所在。

二、 合作探究、相互啟發(fā)審美意識(shí)

想要達(dá)到高效的審美能力提高目的，合作學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好辦法。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)其他同學(xué)對(duì)音樂(lè)的欣賞以及感知美的角度進(jìn)行了解。不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美的想法和理解也都有所不同，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中所體會(huì)到的美將會(huì)更加深刻。例如在《小小少年》歌曲學(xué)習(xí)中，老師可以組織班里同學(xué)以合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)討論。同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)思想的碰撞之后，得出下面幾點(diǎn)結(jié)論：第二樂(lè)句的旋律變化與第一樂(lè)句一樣，在句尾的變化中進(jìn)行了六度與七度的上下跳進(jìn)，該旋律輕快愉悅，充滿了生機(jī)，主人公的性格躍然眼前。第三、 四樂(lè)句則是采取的合唱形式，平行三都的和聲進(jìn)行，進(jìn)而使得音樂(lè)得到了豐滿，相較于前面兩樂(lè)句，盡管其旋律的變化一樣，但是在曲調(diào)的升降上有所不同，雖然在歌曲的演唱中體現(xiàn)出了少年在成長(zhǎng)中的苦惱，但其實(shí)他內(nèi)心深處情緒高漲，絲毫沒(méi)有為此感到苦惱，這就表現(xiàn)出主人公積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。同學(xué)們?cè)趨⑴c到合作學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)論是其審美能力還是審美感情都得到了一定的進(jìn)步，從而培養(yǎng)出同學(xué)們豐富的人格審美。

三、 學(xué)科綜合，激發(fā)學(xué)生多重感官

音樂(lè)這門(mén)課程實(shí)際上是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，但如果在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，僅僅用聽(tīng)是沒(méi)有多大成效的。老師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，進(jìn)而促使學(xué)生去欣賞音樂(lè)，感知音樂(lè)的美。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)賞析音樂(lè)，將其對(duì)音樂(lè)的感知理解表達(dá)出來(lái)。將自己對(duì)音樂(lè)做賞析。比如在賞析《溪邊景色》這首歌曲時(shí)，同學(xué)們可以盡情發(fā)揮想象力，同時(shí)將自己對(duì)音樂(lè)的看法表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)，不應(yīng)局限在某一方面，應(yīng)該從多個(gè)方面入手，比如歌曲的情緒等等。同時(shí)老師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)倡導(dǎo)同學(xué)們用不同的表達(dá)方式將其對(duì)音樂(lè)的理解表達(dá)出來(lái)。音樂(lè)的教學(xué)對(duì)不同類(lèi)別的藝術(shù)形式進(jìn)行比較，豐富拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去理解音樂(lè)。

四、 發(fā)散思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，意指有了思考，學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，音樂(lè)更是如此。同學(xué)們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，隨著悠揚(yáng)起伏的旋律緩緩入耳，便會(huì)引起學(xué)生的積極思考。教師可在每次播放音樂(lè)時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)音樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)歌曲《祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考該從哪些層面去欣賞去演唱這首歌曲？你能從中獲得什么信息？在經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)后，學(xué)生們對(duì)其思考方向有了大致的了解，進(jìn)而產(chǎn)生探索音樂(lè)奧妙的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生們對(duì)這首歌曲進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)，它第一段節(jié)奏相對(duì)緊湊一些，因此在進(jìn)行演唱時(shí)應(yīng)該采用平穩(wěn)級(jí)進(jìn)的手法，同時(shí)還要對(duì)間奏給予恰當(dāng)使用，讓歌曲旋律在平穩(wěn)中不失活潑，這與小朋友們的天性不謀而合。第一段和第二段樂(lè)句相比，后者更為舒展，與此同時(shí)，兩者在音區(qū)上也有所不同。在最后一句“祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你”中，所采用的手法是音程跳進(jìn)，表達(dá)出來(lái)的是歡快活躍的情緒，同時(shí)也體現(xiàn)出了小朋友們對(duì)祖國(guó)深深的摯愛(ài)之情。

總而言之，想要讓學(xué)生的審美能力得到鍛煉，唯一可行的辦法就是讓學(xué)生自己置身于音樂(lè)世界中，讓他們自己去感知音樂(lè)的奧秘。審美能力的提高，一個(gè)很重要的前提條件就是學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。而作為學(xué)生的音樂(lè)老師，我們所需要做的就是用老師的那份耐心、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)去引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生們走進(jìn)音樂(lè)的世界里，讓他們充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的美感，從而給學(xué)生的生活增添一點(diǎn)樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：

張龍，江西省南昌市，南昌市青山湖區(qū)湖坊鎮(zhèn)永人小學(xué)。