摘要：以生為本的課堂教學(xué)需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在以理論和實(shí)踐相結(jié)合的初中生物課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展；讓學(xué)生在主動(dòng)、積極與合作的探究過程中學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)和形成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

在教育教學(xué)新一輪的改革推動(dòng)下，各級(jí)各校都積極進(jìn)行素質(zhì)教育，并注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們獲得全方位的發(fā)展和綜合能力的提升。初中生物學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。那么，初中生物探究性學(xué)習(xí)是什么，探究性學(xué)習(xí)的開展對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)有怎樣的價(jià)值呢？

一、 探究性學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)分析

生物學(xué)科的探究學(xué)習(xí)是在教師的組織和指導(dǎo)下，在初中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過學(xué)生的質(zhì)疑、思考從而生出困惑、發(fā)現(xiàn)問題；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生選擇科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)查研究、分析研討，在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，通過展示探究成果、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力和有效學(xué)習(xí)的興趣，在問題的解決中獲得學(xué)習(xí)的方法。因而，探究性學(xué)習(xí)首先來說就是學(xué)生在學(xué)科中自己探索問題的方法；其次，它是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己存在疑問的東西進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的一個(gè)過程。最后，其最終的落腳點(diǎn)是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并獲得新知。

初中生物探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)首先是開放性。它是在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中或現(xiàn)實(shí)生活中選取某一問題進(jìn)行探究，探究的問題是不受限制的，而且探究出來的結(jié)果也是開放的。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候多讓他們自己去選點(diǎn)，老師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合。其次是注重過程性，一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的開展，首先要選取一個(gè)探究對(duì)象，這個(gè)探究對(duì)象是關(guān)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后通過逐步的實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生是開展探究性學(xué)習(xí)的主體，即他們自己自主去實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)就是調(diào)查分析，就不可避免地要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這就顯示出它的實(shí)踐性。

二、 初中生物課堂探究性學(xué)習(xí)的開展

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是學(xué)生的探究方法和能力需要老師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而促成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效生成，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。

（一） 改變課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生有探究意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法形成獲得和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與我們老師的課堂教學(xué)方式關(guān)系密切。在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育中，我們老師要注意改變課程教學(xué)的方式。如多采用問題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生帶著問題思考，質(zhì)疑、釋疑，從而提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。如在《哺乳動(dòng)物的特征》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物是動(dòng)物類群中的最高等的類群，生出對(duì)其高等的原因探究的欲望和方法。我們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)問題。如：①魚類生活在水中，它們是怎樣游泳的，為什么能夠游？②鯨魚是魚嗎？為什么？其中，第一問是回顧檢測(cè)，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)中理解新知，而第二問是利用鯨魚與魚類的相似的地方，讓學(xué)生思考并引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，也就是鯨魚又為何屬于哺乳動(dòng)物呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和思維需要教者的激發(fā)、點(diǎn)燃。我們要有效推動(dòng)學(xué)生有質(zhì)量地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略就要在平時(shí)的課堂教學(xué)中多讓他們有思考的興趣、方向和方法；從而生出探究的主動(dòng)性和積極性，使得他們?cè)趩栴}的探究中能探究和會(huì)探究。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)也要注意與學(xué)生的生活、經(jīng)歷結(jié)合，如《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)中，我們就從學(xué)生生活的校園入手，讓學(xué)生去觀察、思考和交流，對(duì)校園植物的類型進(jìn)行調(diào)查、思考校園動(dòng)植物的生態(tài)環(huán)境及其平衡性。如此，學(xué)生在問題的推動(dòng)下就會(huì)學(xué)好這一內(nèi)容，并能夠形成最基本的環(huán)保意識(shí)和自然生態(tài)保護(hù)想法。

（二） 指導(dǎo)探究方法，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)有效開展

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)需要我們的組織，更需要我們的指導(dǎo)。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題開展的；因此，我們要讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)就需要引起他們發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，還要想出利用所學(xué)進(jìn)行探究性的操作實(shí)踐的方法、步驟等等。也就是我們教師要讓學(xué)生意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)要注意提出問題，能夠做出假設(shè)，精心思考設(shè)計(jì)探究方案，開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)，對(duì)過程和結(jié)果進(jìn)行分析驗(yàn)證并得出結(jié)論，最后表達(dá)和交流并思考結(jié)果的價(jià)值和意思。如在《地面上的生物》這一課的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生觀看與之內(nèi)容有關(guān)的《人與自然》中多種動(dòng)物在地面上活動(dòng)的資料，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的活動(dòng)方式有初步的認(rèn)識(shí)，從而形成問題如動(dòng)物是怎樣在地面行走的，動(dòng)物是如何進(jìn)行自我保護(hù)的？蜥蜴為什么能夠擺脫水的束縛？……我們幫助學(xué)生生出問題，然后讓他們小組合作選擇一個(gè)問題作為探究的對(duì)象，形成探究學(xué)習(xí)的開展。在探究中，我們要重視學(xué)生要了解探究對(duì)象的特點(diǎn)和生存背景，如在蕨類植物和苔蘚植物的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，有小組開展的探究性學(xué)習(xí)是如何分辨出蕨類植物和苔蘚植物？因此，我們?cè)谒麄兲骄啃詫W(xué)習(xí)開展之外，就和他們一起去認(rèn)識(shí)這些植物，展示盆栽葫蘆蘚讓學(xué)生們看看、摸摸、聞聞、想想；和學(xué)生一起提出探究問題和解決的思考，使得學(xué)生學(xué)會(huì)從植物的形態(tài)、生活環(huán)境，測(cè)量高度，分析莖、葉、假根等特點(diǎn)，從而把握苔蘚植物的特征，獲得初步的探究成果。

另外，我們指導(dǎo)學(xué)生探究還要注意學(xué)生課外探究活動(dòng)的開展，如《生物多樣性》學(xué)習(xí)中，我就讓同一小區(qū)的同學(xué)對(duì)自己生活的小區(qū)進(jìn)行動(dòng)植物多樣性的研究，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間去觀察、向家長(zhǎng)或小區(qū)的建設(shè)者、園藝師咨詢，整理小區(qū)的生物的類型、小區(qū)植物的成長(zhǎng)及四季變化，最后形成研究報(bào)告。如此的探究寓教于樂，使得學(xué)生更能運(yùn)用生物知識(shí)去生活，在知識(shí)的豐富中獲得快樂。

總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生豐富生物知識(shí)、提高生物知識(shí)的運(yùn)用的一種自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要方式，只要我們老師不斷重視學(xué)生探究方法、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，那么，他們的生物知識(shí)、運(yùn)用能力和素養(yǎng)就會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)玲.初中生物教學(xué)中如何有效開展探究性學(xué)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（2）.

[2]邱興林.初中生物應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的分析[J].學(xué)子，2016（9）.

作者簡(jiǎn)介：

曹亞明，江蘇省淮安市，洪澤外國語中學(xué)。