張俊宗 熊華軍

繼國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以及教育部等三部委《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》發(fā)布后，各省也制訂了推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的相關(guān)計(jì)劃。其中，研究生教育被認(rèn)為是引領(lǐng)“雙一流”建設(shè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，是創(chuàng)建中國特色、世界一流的大學(xué)的重要內(nèi)容和必然選擇[1]。為實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，各研究生培養(yǎng)單位紛紛修訂研究生培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師和學(xué)生掌握專業(yè)研究方向，導(dǎo)師制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃、安排課堂教學(xué)、開展培養(yǎng)活動(dòng)和保證高質(zhì)量學(xué)位論文進(jìn)程的基本依據(jù)。2016年7月，甘肅省下發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)高水平大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案》，西北師范大學(xué)進(jìn)入到甘肅省高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目和一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目中。學(xué)校在校研究生規(guī)模超過8000人，抓好研究生教育對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)一流人才，實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于下達(dá)2017年審核增列的博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單的通知》，學(xué)校一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)增加到10個(gè)，同時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整了2個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)甘肅省“雙一流”建設(shè)目標(biāo)和新的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)的需要，在充分研究國內(nèi)外一些大學(xué)研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，學(xué)校研究生院通過廣泛調(diào)研，形成了“123456”研究生培養(yǎng)方案修（制）訂準(zhǔn)則。

一、1位轉(zhuǎn)變

《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》指出，課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。研究生學(xué)歷意味著一個(gè)人有能力由學(xué)習(xí)階段進(jìn)入學(xué)術(shù)階段，因此研究生階段課程學(xué)習(xí)與本科階段課程學(xué)習(xí)有本質(zhì)不同。如果說本科生課程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)撿一只打到的“死兔子”，那么碩士生課程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)打一只看得見的“活兔子”，博士生課程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)打一只看不見的“活兔子”。研究生課程學(xué)習(xí)要達(dá)到兩個(gè)目的：一是化性成偽，即研究生通過課程學(xué)習(xí)，從自然人成為理性人，主要標(biāo)志是“自為學(xué)習(xí)”；二是轉(zhuǎn)識(shí)成智，即研究生通過課程學(xué)習(xí)，從知識(shí)接受者成為知識(shí)生成者，主要標(biāo)志是“自覺探究”。具體來說，研究生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前能明曉學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救[2]。為了實(shí)現(xiàn)研究生的角色從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)研究的轉(zhuǎn)變，學(xué)校實(shí)施“4S”課程學(xué)習(xí)模式，即基于教學(xué)大綱（Syllabus）的每周課后自主學(xué)習(xí)（Study Independently）和課中師生研討（Seminar）以及貫穿本學(xué)期課程學(xué)習(xí)的專攻（Specialize）。

1.教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是“學(xué)生與教師就課程要求及規(guī)定達(dá)成的契約”[3]。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，有必要將教學(xué)大綱視為本學(xué)期師生雙方必須遵守的契約（合同）而非“向管理部門交差”的文件，從法律角度保障教學(xué)大綱的認(rèn)真編寫和切實(shí)執(zhí)行，對(duì)各門課程嚴(yán)格把關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)“課程學(xué)習(xí)在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性的作用”。

2.自主學(xué)習(xí)

研究生根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并撰寫讀書報(bào)告。學(xué)校為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生開發(fā)了精品文獻(xiàn)庫，為專業(yè)學(xué)位研究生開發(fā)了精品案例庫。文獻(xiàn)和案例要融通到教學(xué)大綱中。研究生閱讀文獻(xiàn)后，寫作讀書報(bào)告一般圍繞三個(gè)維度：別人說了什么？在別人已說中能否找到還未說的？在還未說中能否找到自己要說的？研究生閱讀案例后，寫作讀書報(bào)告一般圍繞三個(gè)維度：我在哪里（現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)）？我要去哪里（事實(shí)發(fā)現(xiàn)）？我如何回到這里（價(jià)值解釋）？

3.研討

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生基于文獻(xiàn)進(jìn)行師生討論，專業(yè)學(xué)位研究生基于案例進(jìn)行師生討論，最后由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、概括和總結(jié)。

4.專攻

研究生根據(jù)研讀的文獻(xiàn)或案例以及師生的研討，選擇一個(gè)專題進(jìn)行深入的研究。專攻的成果可以是一篇高質(zhì)量的課程論文，也可以是若干篇小論文。任何成果都應(yīng)該是理論的升華和知識(shí)的創(chuàng)新。

二、2分培養(yǎng)

一是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生的分類培養(yǎng)，二是學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的分層培養(yǎng)（見圖1）。

圖1 “2分”的對(duì)象

1.分類培養(yǎng)

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生要“加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，專業(yè)學(xué)位研究生要“加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”。學(xué)校將“基于科教融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的理念貫通到學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中，將“基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐能力培養(yǎng)”貫通到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中，因此這兩類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、學(xué)制及學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和論文要求都不盡相同。例如，為了深入推進(jìn)分類培養(yǎng)，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“4S”教學(xué)模式推行基于文獻(xiàn)的研討式教學(xué)S-S-LS-S（L指文獻(xiàn)，Literature），專業(yè)學(xué)位研究生“4S”教學(xué)模式推行基于案例的研討式教學(xué)S-S-CS-S（C指案例，Case）。學(xué)校還以“職業(yè)實(shí)踐”為“體”，以“課程學(xué)習(xí)”和“論文寫作”為“兩翼”，讓“培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)定向性，培養(yǎng)模式具有工程實(shí)踐性，培養(yǎng)過程具有產(chǎn)學(xué)研協(xié)作性，培養(yǎng)內(nèi)容具有專業(yè)領(lǐng)域性”[4]，以此加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.分層培養(yǎng)

《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出：“統(tǒng)籌安排碩士和博士培養(yǎng)階段，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式?！盵5]創(chuàng)新可以分為繼承性創(chuàng)新和原始性創(chuàng)新?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也明確指出：“強(qiáng)化問題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，圍繞國際學(xué)術(shù)前沿、國家重大需求和基礎(chǔ)研究，著力提高博士研究生的原始創(chuàng)新能力?！贝龠M(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合被實(shí)踐證明是一種有效提升創(chuàng)新能力的方式。學(xué)校通過學(xué)術(shù)實(shí)踐和論文寫作兩個(gè)方面強(qiáng)化研究生的科研能力：以“課程學(xué)習(xí)”為“體”，以“學(xué)術(shù)實(shí)踐”和“論文寫作”為“兩翼”，夯實(shí)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；以“論文寫作”為“體”，以“課程學(xué)習(xí)”和“學(xué)術(shù)實(shí)踐”為“兩翼”，提升學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的高階科研素質(zhì)，如圖2所示。

圖2 “2分”的內(nèi)涵

三、3方聯(lián)動(dòng)

作為一所地方大學(xué)，學(xué)校修（制）訂研究生培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“中國一流、地方特色、師大風(fēng)格”的愿景。研究生培養(yǎng)方案修（制）訂既不是研究生院自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”，也不是學(xué)院自定自行的“單人舞”，而是以研究生院為紐帶的政府、社會(huì)和大學(xué)的聯(lián)動(dòng)。

1.政府決策要堅(jiān)決落實(shí)

研究生院收集了中央政府與甘肅省政府下達(dá)的和學(xué)位與研究生教育相關(guān)的政策，并將這些政策匯編成冊(cè)，供全校師生學(xué)習(xí)。這些政策分兩類，第一類是宏觀定位的，需要我們消化并吸收。如為了體現(xiàn)“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”的研究生教育改革目標(biāo)，在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面，學(xué)校給研究生開設(shè)根基性、引導(dǎo)性的課程，摒棄只增加學(xué)分而不增加學(xué)術(shù)營養(yǎng)的課程。第二類是微觀指令的，需要我們落實(shí)并創(chuàng)新。如學(xué)?；凇白寣I(yè)學(xué)位研究生英語學(xué)習(xí)更職業(yè)化”的教學(xué)理念，把英語教學(xué)與研究生的專業(yè)緊密結(jié)合起來。

2.社會(huì)智慧要有效融入

①修（制）訂培養(yǎng)方案之前，研究生院要求每個(gè)招生專業(yè)至少參考5個(gè)國外著名高校的培養(yǎng)方案，至少到3個(gè)國內(nèi)著名高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；②培養(yǎng)方案修（制）訂中，研究生院要求各學(xué)院邀請(qǐng)校外人士參與培養(yǎng)方案修（制）訂，尤其是專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。③培養(yǎng)方案修（制）訂后，研究生院邀請(qǐng)?zhí)m州大學(xué)、甘肅理工大學(xué)、甘肅交通大學(xué)的專家對(duì)各學(xué)院提交的培養(yǎng)方案進(jìn)行集體審定。

3.學(xué)校行動(dòng)要大膽創(chuàng)新

首先是研究生院提出的發(fā)展理念要?jiǎng)?chuàng)新。例如，研究生院基于“三縱六橫”理念構(gòu)建榮譽(yù)課程體系（見表 1）。“三縱”指學(xué)校人文科學(xué)群、社會(huì)科學(xué)群和自然科學(xué)群，“六橫”指元典知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、前沿知識(shí)、方法知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和語言知識(shí)。榮譽(yù)課程是學(xué)校調(diào)動(dòng)全校最優(yōu)質(zhì)資源開設(shè)的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的交叉學(xué)科課程。用一句話概括就是，以一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教育管理去培養(yǎng)一流人才。其次是各學(xué)院提出的培養(yǎng)方式要?jiǎng)?chuàng)新。如歷史文化學(xué)院以“課堂知識(shí)學(xué)習(xí)+校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室技能訓(xùn)練+野外專業(yè)實(shí)踐”模式培養(yǎng)考古學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。

表1 “三縱六橫”榮譽(yù)課程體系

四、4跨選課

“研究生培養(yǎng)模式從學(xué)科模式向?qū)W科交叉、跨學(xué)科模式的轉(zhuǎn)變將成為主要趨勢(shì)?！盵6]學(xué)校秉承“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，打破學(xué)科壁壘、專業(yè)屬地、學(xué)院界限和年級(jí)隔閡，讓研究生基于自己的學(xué)術(shù)興趣和研究偏好，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨層次選課。

1.跨專業(yè)

基于單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)研究生容易出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)較專、知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差等問題。推行跨專業(yè)選課就是打破專業(yè)束縛，“力求實(shí)現(xiàn)按一級(jí)學(xué)科制訂研究生培養(yǎng)方案，促使在一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科之間形成學(xué)科、專業(yè)的擴(kuò)散和遷移”[7]。

2.跨學(xué)科

注重多學(xué)科文化的融入，將使研究生具有更廣博的知識(shí)、更寬闊的視野和更深邃的思想[8]?？鐚W(xué)科選課就是讓研究生超越一級(jí)學(xué)科，選擇其他一級(jí)學(xué)科課程，進(jìn)而利用多學(xué)科方法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思維方式互補(bǔ)，利用綜合性知識(shí)和研究方法解決本專業(yè)問題。

3.跨學(xué)院

以學(xué)院為單位培養(yǎng)研究生不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。本次課程體系變動(dòng)最大的是將學(xué)院平臺(tái)課程作為學(xué)校平臺(tái)課程的一部分。各學(xué)院開設(shè)的課程將作為全校研究生選課資源的一部分，借此打破必修課和選修課的界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院選課。

4.跨層次

碩士生不能選博士生課程，博士生不能選碩士生課程，這是教育資源的極大浪費(fèi)。為改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校研究生課程不再單獨(dú)為碩士生或者博士生設(shè)置，而是統(tǒng)一設(shè)置，“學(xué)有余力”的碩士生，可以選修博士生課程；“行有不足”的博士生，可以選修碩士生課程。

為了實(shí)現(xiàn)4跨選課，學(xué)校的一個(gè)舉措是開設(shè)榮譽(yù)課程專題（見表2）。文化專題基于時(shí)間分布設(shè)置，科學(xué)知識(shí)專題基于聯(lián)合國教科文組織規(guī)定的7大基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)置，社科和藝術(shù)專題基于任課教師的研究領(lǐng)域設(shè)置，方法類專題基于研究生科研中最常用的研究范式設(shè)置，語言類專題基于研究生需要設(shè)置。每位研究生須獲得以上榮譽(yù)課程至少1個(gè)學(xué)分才能順利畢業(yè)。

五、5目并舉

本次培養(yǎng)方案修（制）訂準(zhǔn)則對(duì)課程體系、教學(xué)模式、發(fā)展平臺(tái)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和過程管理這“5目”也作了規(guī)定。

1.優(yōu)化課程體系

對(duì)研究生的培養(yǎng)的重點(diǎn)必須落實(shí)在課程教育環(huán)節(jié)，因此，“以課程教學(xué)為抓手夯實(shí)研究生的理論基礎(chǔ)，并在課程學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)研究生的好奇心、想象力和批判性思維，引導(dǎo)研究生接受規(guī)范的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在”[9]。學(xué)?；凇皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊、跨學(xué)科”的思路優(yōu)化研究生課程體系（見表 3）。該課程體系有三大改進(jìn)：①將前沿課程、方法課程、文獻(xiàn)研讀課程、跨學(xué)科課程融入學(xué)院平臺(tái)課程；②將學(xué)院平臺(tái)課程融入學(xué)校平臺(tái)課程；③將榮譽(yù)課程融入學(xué)校平臺(tái)課程。

表2 2018年榮譽(yù)課程專題

表3 學(xué)校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系

2.規(guī)范課堂教學(xué)

“教學(xué)大綱是教師和學(xué)生之間的契約，以此回答學(xué)生有關(guān)課程問題，同時(shí)告知學(xué)生他們達(dá)不到課程要求的后果。”[10]教學(xué)大綱規(guī)定了教師教什么和如何教，規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，有助于管理部門對(duì)教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有助于用人單位明曉求職者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否與其單位運(yùn)行目標(biāo)一致。新學(xué)期開學(xué)前一周，任課教師需提交教學(xué)大綱。研究生院歡迎任課教師基于自己的教學(xué)理解開發(fā)出形式多樣的教學(xué)大綱。

3.搭建發(fā)展平臺(tái)

發(fā)展平臺(tái)是提升研究生學(xué)術(shù)水平的重要載體，是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、能力和技能的重要保障[11]。從地域看，要構(gòu)建校內(nèi)和校外尤其是國際化的發(fā)展平臺(tái)；從屬性來說，要構(gòu)建校級(jí)和院級(jí)兩類促進(jìn)研究生發(fā)展的平臺(tái)；從類型來看，要構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展平臺(tái)；從層級(jí)看，要構(gòu)建博士生和碩士生的發(fā)展平臺(tái)?？傮w而言，學(xué)校要為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生提供諸如專題性學(xué)術(shù)講座、綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)月活動(dòng)、校外學(xué)術(shù)交流和海外交換生、海外訪學(xué)等發(fā)展平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供諸如校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、校外實(shí)踐基地、組織參加各類比賽等發(fā)展平臺(tái)。

4.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)

為實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由論文導(dǎo)師、課程導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師等組成，論文導(dǎo)師任組長，論文導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、共同指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)。論文導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人和執(zhí)行者，其作用貫通研究生培養(yǎng)的全過程；課程導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師要與論文導(dǎo)師配合，在自己的工作范圍內(nèi)引導(dǎo)研究生深入地開展研究。

5.完善過程管理

課程考評(píng)對(duì)研究生培養(yǎng)具有監(jiān)督、總結(jié)、鑒定、激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)等功能[12]。為了提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)行全方位、全聯(lián)通、全過程、全覆蓋的嚴(yán)格的課程考評(píng)。課程考評(píng)主要由課堂出勤和表現(xiàn)、課程作業(yè)和課程考試組成。本次研究生培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)了月考、期中考試、期末考試的重要性，同時(shí)對(duì)研究生提交的作業(yè)進(jìn)行文字相似性檢測(cè)，以杜絕學(xué)術(shù)不端行為。借助培養(yǎng)方案修（制）訂的契機(jī)，學(xué)校還將課程考評(píng)與研究生培養(yǎng)的其他過程融為一體：①課程考評(píng)與日常管理的貫通。分學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)研究生課程考評(píng)結(jié)果對(duì)研究生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處分。②課程考評(píng)與中期考評(píng)的貫通。研究生有一門必修課不及格并經(jīng)補(bǔ)考后仍不及格，或必修課一學(xué)期有兩門不及格，將被直接判定為中期考評(píng)不及格。③課程考評(píng)與學(xué)位論文寫作的貫通。任課教師要注重以書評(píng)、小論文、課程論文等形式訓(xùn)練研究生的論文寫作能力及促進(jìn)寫作規(guī)范。為此，任課教師要及時(shí)將作業(yè)的批閱意見反饋給研究生，同時(shí)研究生院會(huì)派專家對(duì)研究生提交的作業(yè)進(jìn)行復(fù)評(píng)。為保證課程考評(píng)落到實(shí)處，研究生院一要出臺(tái)相關(guān)制度加強(qiáng)監(jiān)控，二要引入第三方力量加強(qiáng)監(jiān)控，三要通過發(fā)放問卷調(diào)查和訪談等方式加強(qiáng)監(jiān)控。

六、6手齊抓

研究生院將基于6個(gè)抓手推進(jìn)本次培養(yǎng)方案的落實(shí)。

1.以信息化建設(shè)為抓手，提升研究生教育教學(xué)管理水平

①完善研究生信息管理平臺(tái)功能，建設(shè)縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)的教育管理信息化系統(tǒng)和學(xué)業(yè)信息管理系統(tǒng)，開展研究生教育大數(shù)據(jù)分析，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與調(diào)控，建立研究生教育質(zhì)量信息分析和預(yù)警機(jī)制。②完善研究生網(wǎng)上評(píng)教和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)一步提高教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化水平。③以學(xué)校建設(shè)信息化“云大樓”為契機(jī)，搭建研究生遠(yuǎn)程教學(xué)、混合式教學(xué)和虛擬學(xué)習(xí)的空間。④支持研究生通過國內(nèi)外開放平臺(tái)修讀MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程并適時(shí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換。

2.以開發(fā)精品文獻(xiàn)庫為抓手，創(chuàng)新學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系、研究生中期考核和學(xué)位論文開題報(bào)告制度，全面建立以科研為導(dǎo)向、以學(xué)科專業(yè)為平臺(tái)、以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為主體的研究生培養(yǎng)模式

精品文獻(xiàn)指本專業(yè)的經(jīng)典、主流、前沿和特色文獻(xiàn)。碩士生要閱讀50部（篇）主文獻(xiàn)，博士生要閱讀100部（篇）文獻(xiàn)。對(duì)研究生來說，通過研讀精品文獻(xiàn)，一方面可以夯實(shí)本學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面可以把握本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)；對(duì)導(dǎo)師來說，通過指引研究生研讀精品文獻(xiàn)，一方面能將學(xué)術(shù)精髓貫通到研究生培養(yǎng)過程中，另一方面能提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；對(duì)學(xué)校來說，通過實(shí)施精品文獻(xiàn)研讀制度，不僅能完善研究生課程體系，還能加強(qiáng)對(duì)研究生中期考核和開題報(bào)告的管理。為此，學(xué)校規(guī)定將文獻(xiàn)研讀作為研究生中期考核的主要內(nèi)容，將文獻(xiàn)綜述作為開題報(bào)告考核的核心部分。

3.以開發(fā)精品案例庫為抓手，改革專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式[13]。學(xué)校在如下方面開展工作：開發(fā)教育碩士案例檢索系統(tǒng)；統(tǒng)籌規(guī)劃案例庫建設(shè)方案和案例教學(xué)推廣工作，分步建設(shè)案例庫；制定相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例的編寫規(guī)范、入庫標(biāo)準(zhǔn)和入庫流程，構(gòu)建多渠道、全方位的教學(xué)案例征集體系；推廣案例教學(xué)，使每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都有三門以上課程開展案例教學(xué)；組織案例編寫培訓(xùn)、案例教學(xué)研討、案例教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩等相關(guān)活動(dòng)；通過舉辦案例研究論壇、編輯出版案例研究論文集和專著等方式，鼓勵(lì)案例作者、案例教學(xué)者廣泛開展案例研究。

4.以制定教學(xué)大綱為抓手，推進(jìn)研究生課堂教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性

所有課程應(yīng)制定教學(xué)大綱。各培養(yǎng)學(xué)院可根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)大綱格式，但必須包括教材、課歷和考核方式三個(gè)方面。學(xué)院學(xué)術(shù)分委員會(huì)審核通過的教學(xué)大綱在研究生信息管理平臺(tái)發(fā)布。教學(xué)大綱是研究生選課的唯一依據(jù)，也是校院兩級(jí)教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。任課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，不得隨意變更教學(xué)大綱中關(guān)于學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的規(guī)定。開課前，任課教師應(yīng)按照課程要求、針對(duì)選課研究生特點(diǎn)認(rèn)真制訂教學(xué)大綱。在制定過程中，任課教師不僅要參考國內(nèi)外同行的最新做法，還要聽取研究生的意見。課程結(jié)束后，任課教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋意見重新修訂和完善教學(xué)大綱。

5.以嚴(yán)格課程考評(píng)為抓手，加大課程的教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度

解決“碩士不（豐）碩”、“博士不（廣）博”的關(guān)鍵，就在于加強(qiáng)課程教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合，通過對(duì)經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進(jìn)展分享等方式，培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問題能力。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，就需要嚴(yán)格課程考評(píng)。根據(jù)教學(xué)大綱，教師要做到真管真嚴(yán)、敢管敢嚴(yán)、長管長嚴(yán)；研究生需根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成情況，客觀如實(shí)地評(píng)價(jià)課程教學(xué)；教學(xué)督導(dǎo)需對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。切實(shí)履行教學(xué)大綱規(guī)定且教學(xué)效果較好的教師有優(yōu)先獲得評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和晉升職稱的資格。

6.以落實(shí)完全學(xué)分制為抓手，引領(lǐng)研究生成功成才

“喬哈里視窗”（Johari Window）理論認(rèn)為[14]，每個(gè)人都有四個(gè)層面的自己：開放區(qū)域――自己了解、別人也了解的自己；隱藏區(qū)域――自己了解、但是別人不了解的自己；盲點(diǎn)區(qū)域――自己不了解、但是別人了解的自己；未知區(qū)域――自己不了解、別人也不了解的自己。完全學(xué)分制能在第三個(gè)層面進(jìn)行突破，幫助研究生知曉自己的學(xué)術(shù)潛力，并挖掘自己隱藏的學(xué)術(shù)潛力[15]。為了實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，學(xué)校只對(duì)三分之一的學(xué)分作了明確規(guī)定，三分之二的學(xué)分由研究生根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行修讀?；诟冗M(jìn)的教學(xué)理念、更深入的教學(xué)內(nèi)容、更個(gè)性化的教學(xué)方式、更快的教學(xué)節(jié)奏、更嚴(yán)格的教學(xué)考核，學(xué)校要求開設(shè)出的每一門研究生課程，均能促進(jìn)研究生有意義的學(xué)習(xí)。