促進職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動的路徑思考

劉衛(wèi)偉

首先，職業(yè)高中的學(xué)生文化課基礎(chǔ)大多不是很好，對數(shù)學(xué)這樣理論性強的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，這給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了不小困難。其次，職業(yè)高中突出的是職業(yè)兩字，與職業(yè)課相比較，文化課就不那么受學(xué)生重視。但數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生的職業(yè)成長極其重要。最后，落實教學(xué)目標的關(guān)鍵應(yīng)該在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建師生互動的良好路徑，以達到最佳的教學(xué)效果。

一、在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中建立師生互動的基礎(chǔ)

1.督促和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要前提和基礎(chǔ)，教師要通過設(shè)立固定預(yù)習(xí)時間等方法讓職業(yè)高中的學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.通過有效的互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在預(yù)習(xí)過程中，師生間自由的提問、討論可以拉近師生的心理距離，為課堂教學(xué)提供了情感基礎(chǔ)和學(xué)情掌控及溝通交流的互動管道。有經(jīng)驗的教師可以通過這一環(huán)節(jié)和學(xué)生打成一片，便于吸引學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)活動[1]。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和抓住契機形成良好的互動效應(yīng)，提高教學(xué)效果

1.構(gòu)建教學(xué)語境，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，尋找契機進行互動

（1）許多數(shù)學(xué)定理、推論、公式都有與之相關(guān)的典故，教師應(yīng)把這些典故與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動有機地結(jié)合起來（注意是有機而非喧賓奪主），創(chuàng)設(shè)出較好的教學(xué)語境，為課堂上的師生互動做好鋪墊。

（2）很多經(jīng)驗性課程都與生活有很高的關(guān)聯(lián)度，教師可以與學(xué)生一起把生活與當時所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、原理、應(yīng)用技能聯(lián)系在一起，建立數(shù)學(xué)模型，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的同時，也加強了與學(xué)生的互動，強化了教學(xué)效果[2]。

（3）教師應(yīng)在教學(xué)活動中時刻關(guān)注學(xué)生的課堂動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維卡點和拐點，這些都可能是教學(xué)互動的契機。有不少教師在這個點上常常容易開始維持紀律，因而錯過了機會。當然，很多時候維持紀律也是必要的，但即使是維持紀律也可以巧妙轉(zhuǎn)化為一個契機，這需要足夠高的教學(xué)掌控能力。

2.創(chuàng)設(shè)必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強化師生間、生生間的互動活動

（1）在教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)那疤嵯?，教師可以安排討論、質(zhì)疑、競賽、講評等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過充分互動實現(xiàn)教學(xué)目標。在這種互動活動中，教師最難把握的是既要保證互動的充分，又要掌控互動走向，不至于偏差或過度。

（2）在充分準備的情況下，安排學(xué)生以組為單位，在教師的指導(dǎo)下主持教學(xué)活動。這種活動可以定期開展，對強化師生間、生生間的互動十分有利，但初期對于職高的部分學(xué)生來說有一定難度，需要加強教師指導(dǎo)的力度。

三、在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及實踐中尋找契機，給數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動創(chuàng)造條件

如果教師深入到職高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動中，了解其專業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找各種與職業(yè)契合的數(shù)學(xué)教學(xué)契機，就可以創(chuàng)造出互動的內(nèi)趨力。很多職業(yè)的專業(yè)活動都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，把這些專業(yè)活動需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容注入課堂，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，甚至形成教材內(nèi)容體系，這是更深層次意義上的互動教學(xué)。

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強互動有很多路徑，本文所述僅僅是筆者個人的探索?；颖旧砭褪窃诮處熍c其所面對的教學(xué)對象之間發(fā)生的，每一任教師及參與教學(xué)的對象都是個性化的，所以通用的路徑是不存在的。教學(xué)活動本身就是教材、教學(xué)目標的統(tǒng)一性和固定性與每個教育工作者、每個教學(xué)對象的個性和不確定性的結(jié)合，這才產(chǎn)生了千差萬別的、充滿藝術(shù)魅力的課堂教學(xué)成果，才成就了風格各異的教育大師。所以，本文所述為個人見解，僅供參考。

參考文獻：

[1]張冬妮.促進職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動的路徑分析[J].中國校外教育，2016（32）：146-147.

[2]王保軍.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動問題的探討[J].才智，2015（31）：122.