彭金蓮

摘 要：新的課程標(biāo)要求學(xué)校的教學(xué)要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是其中的主要部分。有效的識(shí)字教學(xué)可以提高學(xué)生的知識(shí)的積累和習(xí)作閱讀能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情景化 識(shí)字教學(xué)方法

漢字是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，所有的文化活動(dòng)都必須應(yīng)用漢字來(lái)完成，所以小學(xué)生必須學(xué)好漢字。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文的重要內(nèi)容。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，需要應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法，其中的情境化的教學(xué)方法就可以實(shí)現(xiàn)這樣的目的。[1]

一、設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂識(shí)字教學(xué)，老師一般都是應(yīng)用板書(shū)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)要學(xué)習(xí)的字詞或者進(jìn)行口述教授漢字，一般很少考慮學(xué)生的興趣或特點(diǎn)，學(xué)生只是進(jìn)行被動(dòng)的書(shū)寫(xiě)和讀念，這樣的教學(xué)不能完全吸引學(xué)生的注意力和吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中在枯燥的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，就不會(huì)得到很好的教學(xué)效果。所以，老師在進(jìn)行課堂的教學(xué)當(dāng)中要進(jìn)行設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講授識(shí)字內(nèi)容，把小學(xué)生的識(shí)字情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，完成情境化教學(xué)。比如，在進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，老師可以把漢字進(jìn)行串聯(lián)編成故事或者語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心。如把漢字“壁、虎、蚊、逃”放在一起學(xué)習(xí)，老師在授課前可以收集準(zhǔn)備老虎、蚊子的圖片或者動(dòng)畫(huà)，利用多媒體課件進(jìn)行展示?？梢宰龀蓜?dòng)畫(huà)的形式，蚊子在逃跑，壁虎在追趕。壁虎出現(xiàn)就顯示大大的“壁”和“虎”字，蚊子出現(xiàn)的時(shí)候就顯示“蚊”字，同時(shí)配有拼音。在漢字出現(xiàn)的時(shí)候播放停頓，要求學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生很感興趣，并且對(duì)漢字的印象也很深。學(xué)生的好奇激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。[2]

二、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，安排情境活動(dòng)

首先，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。小學(xué)生一般都不喜歡學(xué)習(xí)漢字，因?yàn)樘^(guò)枯燥。普通的教學(xué)方式都是進(jìn)行講述漢字的讀音、寫(xiě)法、組詞等，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，好像要睡著的樣子。這種現(xiàn)象是因?yàn)槿狈εd趣，也是因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)不到自己的課堂參與感。老師在課堂上要考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種交流和互動(dòng)并不只是把學(xué)生叫醒，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極參與教學(xué)。老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容添加一些情境，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以加深學(xué)生和老師的感情。比如，在學(xué)習(xí)“天”字時(shí)，老師可以叫一名學(xué)生到教室前面，在其頭頂放一本書(shū)，擺出“天”字；學(xué)習(xí)“人”字時(shí)，讓學(xué)生擺出人的形態(tài)等等。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以在這樣簡(jiǎn)單的“天”“人”字之上添加筆畫(huà)，組成新的字。通過(guò)這樣的教學(xué)使學(xué)生對(duì)識(shí)字不會(huì)感到枯燥，讓課堂氛圍活躍。其次，在課堂中安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。小學(xué)的語(yǔ)文情景化教學(xué)，不能只是應(yīng)用課本當(dāng)中的生字模塊，還要求老師進(jìn)行擴(kuò)展識(shí)字知識(shí)，可以增加學(xué)生的識(shí)字知識(shí)內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行識(shí)字知識(shí)的擴(kuò)充。小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)主體，老師是進(jìn)行引導(dǎo)和輔助作用。進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)是要進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和探索。比如，在學(xué)習(xí)“火”字的時(shí)侯，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)以后，老師可以進(jìn)行相應(yīng)的延伸，可以在“火”字的上面加寶蓋頭，形成“災(zāi)”，老師可以說(shuō)火燒到了家就變成了“災(zāi)”；也可以在“火”的旁邊加個(gè)單人旁，形成“伙”，可以說(shuō)多了人就會(huì)很熱鬧，也就是很火，也就是“伙”等等。之后組織學(xué)生進(jìn)行討論，看看還可以怎樣延伸，并進(jìn)行組詞。學(xué)生對(duì)生字不是很熟悉，可是對(duì)其組詞卻很了解，比如“火災(zāi)”“伙伴”。在進(jìn)行解釋詞語(yǔ)的時(shí)候可以提醒學(xué)生不要玩火，這樣會(huì)很危險(xiǎn)；有伙伴在身邊會(huì)很高興等等，這樣的學(xué)習(xí)可以積累語(yǔ)文知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)人生的道理。

三、課堂的情境教學(xué)要給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

情境化教學(xué)可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要更好的發(fā)揮作用，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。在進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，老師針對(duì)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的漢字進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正的了解其筆畫(huà)和筆順。對(duì)學(xué)生能寫(xiě)出來(lái)漢字就進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，比如給學(xué)生小紅花、糖果或者鉛筆和本子等。如果學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，也不能進(jìn)行批評(píng)，需要正確的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加學(xué)生的信心。比如，學(xué)習(xí)“文”字的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)比賽，分組在黑板上寫(xiě)字，對(duì)書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于有錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)其錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)行改正。對(duì)于改正的學(xué)也要鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的任性和樂(lè)觀態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，情景化教學(xué)是小學(xué)識(shí)字階段的特色教學(xué)方法，可以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。情境化課堂識(shí)字教學(xué)改變了枯燥的識(shí)字教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對(duì)于情境化教學(xué)方式，需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理運(yùn)用，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟坪蛣?chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]鄭潔.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].好家長(zhǎng)，2017（29）：44-44.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2016（29）：69-70.

[3]鄭學(xué)琴.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2017（1）：77-78.