宋振瑤

摘 要：眾所周知，小學(xué)階段是啟蒙教育的主體，學(xué)好語文可提高學(xué)生的語言組織能力以及語文素養(yǎng)，但是在新課改背景下如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式則無法滿足教學(xué)要求，將微課應(yīng)用其中，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教學(xué)質(zhì)量。本文主要從多個(gè)方面分析了在小學(xué)語文教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用對策，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué) 語文教學(xué) 應(yīng)用

作為一種全新的教學(xué)模式，微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也逐漸發(fā)展成為了教學(xué)領(lǐng)域的重要工具，尤其在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及下，微課的應(yīng)用可以促使教學(xué)內(nèi)容得到整合，展現(xiàn)出短小精悍的特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足教學(xué)要求。在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用微課教學(xué)符合新課改的發(fā)展的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，因此，對其加以研究具有重大現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中微課的特征

1.微

嚴(yán)格意義上分析，微課最為主要的特征便是微，且微主要體現(xiàn)在了時(shí)間上，語文教師可以根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)要求，錄制短時(shí)間的視頻，在視頻中將重點(diǎn)與難點(diǎn)加以展現(xiàn)。微課制作中需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的相互整合，并對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，從而滿足教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。[2]

2.一對一

與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比可以了解到，微課的優(yōu)勢眾多，可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，打破時(shí)空所帶來的限制，讓小學(xué)生能夠體驗(yàn)到一對一的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，且根據(jù)實(shí)踐證明，這種特征下小學(xué)生的注意力更加集中，在自制力較差的學(xué)生身上體現(xiàn)的更加明顯。當(dāng)然，一對一的方式還能夠讓學(xué)生針對問題加以分析與研究，提高自主學(xué)習(xí)能力。[3]

3.傳輸性

毋庸置疑，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下語文教師往往會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間所帶來的影響，從而對講課速度無法合理控制，甚至諸多經(jīng)驗(yàn)不足的語文教師會(huì)出現(xiàn)時(shí)快時(shí)慢的現(xiàn)象，這種情況下學(xué)生無法快速消化知識，甚至還會(huì)陷入誤區(qū)之中。作為一門基礎(chǔ)性科目，小學(xué)語文對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長有著影響，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，利用微課教學(xué)的方式可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納整理，并通過傳輸方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下鞏固，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用對策

1.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生興趣才能提高學(xué)習(xí)成績，才能對所學(xué)內(nèi)容自主探究，小學(xué)生的年齡比較小，其思想正逐漸成熟，對事物有著好奇心，要想充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢與作用，則需要從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外微課的應(yīng)用可以帶給學(xué)生直觀的教學(xué)內(nèi)容，在圖文并茂中學(xué)習(xí)知識，滿足教學(xué)要求。比如在學(xué)習(xí)《月光曲》的時(shí)候，如果單純的讓小學(xué)生閱讀課文知識是無法體會(huì)到作者所描述的月光之美，但是利用微課教學(xué)的方式，采取視頻或者圖片的方式，將課本中所講述的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生的感觀神經(jīng)，讓學(xué)生形成身臨其境之感，如此才能真正理解文中所表達(dá)的內(nèi)容。

2.積極引入課外資源

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以清楚的了解到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識比較多，如果語文教師一味的利用被動(dòng)式講解的方式，則無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，且小學(xué)階段作為啟蒙階段，語文教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識的能力，應(yīng)用微課為學(xué)生提供課外資源，并演變?yōu)橐环N教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在小學(xué)語文課程中有非常多關(guān)于情景類的文章，語文教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片、視頻等等，并給予形象化的環(huán)境描述，讓學(xué)生感受到作者的寫作情感，如此可促使語文課程更加生動(dòng)與有趣。

3.加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合

從屬性上分析，小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教師需要對教學(xué)的主要目標(biāo)加以重視與分析，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)要求，將知識體系加以梳理，讓小學(xué)生對語文知識的認(rèn)識更加清晰。另外語文教師在開展微課教學(xué)的時(shí)候，需要實(shí)現(xiàn)與生活的相互結(jié)合，讓學(xué)生對生活中內(nèi)容加以觀察，并且鼓勵(lì)學(xué)生將生活與語文知識相互結(jié)合，這樣一來學(xué)生便可以真正對語文知識加深印象，并且感悟知識內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。[4]

結(jié)語

綜上所述，微課是時(shí)代的產(chǎn)物，也是輔助性教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中語文教師需要對微課加以重視，了解其優(yōu)勢與弊端，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的相互結(jié)合。此外，如果過分依賴微課教學(xué)模式，往往會(huì)讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，所以語文教師需要把握好節(jié)奏，遵循新課改的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適當(dāng)應(yīng)用微課教學(xué)模式，充分發(fā)揮其畫龍點(diǎn)睛的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳華英.微世界，大課堂——淺談小學(xué)語文微課教學(xué)思路[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（20）：431.

[2]白桂芳.“精彩課堂不曾預(yù)約”——小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].中國校外教育，2017（24）：90+96.

[3]高婷媛.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育觀察，2017，6（22）：98-99.

[4]湯香云.微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價(jià)值研究[J].學(xué)周刊，2018（04）：160-161.