商榕

摘 要：英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)，唯有在動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程中才能發(fā)揮其語(yǔ)言屬性。二語(yǔ)習(xí)得研究者認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師除了為學(xué)生提供盡可能多的可理解性輸入之外，也要注重通過(guò)師生和生生之間的互動(dòng)模式以此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和內(nèi)化，改變傳統(tǒng)的單向授受模式，強(qiáng)化以學(xué)生需求為中心的設(shè)計(jì)理念，以動(dòng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 初中英語(yǔ) 課型

引言

Long在1983年提出了互動(dòng)理論，他在承認(rèn)可理解性輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的重要性的同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商的重要作用。Long認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，雙向的交流要比單向的交流更有效。這是因?yàn)?，在雙向交流的過(guò)程中，如果一方感覺(jué)聽(tīng)不懂對(duì)方所說(shuō)的話就會(huì)直接告訴對(duì)方，這樣雙方就會(huì)進(jìn)行意義協(xié)商和互動(dòng)協(xié)商，可理解性語(yǔ)言輸入隨之出現(xiàn)。Allwright（1984）指出，只有將可理解性輸入跟互動(dòng)結(jié)合在一起，我們才能創(chuàng)造一個(gè)更好的語(yǔ)言環(huán)境。Nunan（2001）指出，理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和要求澄清請(qǐng)求的問(wèn)題形式被用做意義協(xié)商的互動(dòng)策略。因此，教師在課堂教學(xué)中要多跟學(xué)生進(jìn)行雙向交流，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題類型同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和意義協(xié)商，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平。

一、互動(dòng)教學(xué)模式

初中英語(yǔ)教學(xué)在義務(wù)教育過(guò)程中扮演著橋梁的作用，既是對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深化，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為綜合運(yùn)用能力的催化，更多是關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)用性，從簡(jiǎn)單的識(shí)記上升到融會(huì)貫通的階段。常用的互動(dòng)教學(xué)模式可以大致分為以下幾種：

1.創(chuàng)設(shè)情境式的互動(dòng)模式

語(yǔ)言是一個(gè)較為抽象的概念，將其放置到特定的情景中才會(huì)實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)用價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以總結(jié)、羅列語(yǔ)言知點(diǎn)主，教授學(xué)生如何辨別語(yǔ)言現(xiàn)象，如何正確的輸出，而忽視了其在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)用價(jià)值，語(yǔ)言更多的是在溝通互動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商，才能夠?qū)⒂行У妮斎雰?nèi)化為自身的語(yǔ)言技能，從而達(dá)到流利無(wú)誤的輸出。

因此，教師在課堂教學(xué)中還原或創(chuàng)設(shè)生態(tài)情景顯得尤為重要，這一點(diǎn)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)課程內(nèi)容的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一般可以通過(guò)借助直觀的教具和多媒體兩種方式進(jìn)行情景設(shè)置。前者可以通過(guò)實(shí)物、圖片或者簡(jiǎn)筆畫等方式，增強(qiáng)直觀性，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。后者則是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，引入圖片、音頻、視頻等素材，創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展教學(xué)的情境，例如：在講解earthquake一課時(shí)，單維度的直觀教具難以展現(xiàn)出地震發(fā)生之時(shí)所包含的強(qiáng)烈的感情色彩。而采用多媒體技術(shù)，將聲音和真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，能夠多維度的詮釋地震之感，引起學(xué)生情感上的共鳴。

2.小組協(xié)作式的互動(dòng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演著“傳授者”的角色，隨著新課標(biāo)的改革，課堂模式由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師更多的是扮演“參與者”和“促進(jìn)者”的角色，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，形成師生交互、生生互助的課堂氛圍。主要采取以下幾種促動(dòng)方式：

①以讀促動(dòng)：采用齊讀read together、分角色朗讀read in roles等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既能帶動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠兼顧學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)，在共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛能。

②以問(wèn)題促動(dòng)：?jiǎn)栴}的多樣性，可以讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，激發(fā)其參與的興趣和積極性，也可以采用pair work兩兩一組，互動(dòng)回答。通過(guò)這種方式，使他們?cè)趯ぶ^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)和鍛煉，不再是紙上談兵，側(cè)重于英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

③以實(shí)踐促動(dòng)：編排小對(duì)話、話劇表演、辯論賽、演講互動(dòng)等。杜威（1916）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的教育理念，認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生為中心，從興趣和生活的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，違背了自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育理念。

3.趣味游戲式的互動(dòng)模式

教學(xué)有法，教無(wú)定法。良好課堂氛圍的創(chuàng)建，沒(méi)有約定俗成的方法，既需要有嚴(yán)明的紀(jì)律約束也要有互動(dòng)活動(dòng)，來(lái)增加課堂的趣味性。青少年時(shí)期的學(xué)生，個(gè)性鮮明，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要尊重他們的自尊心也要兼顧其好奇心。設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)要層級(jí)分明，滿足不同層次學(xué)生的需求，盡可能的照顧到每位學(xué)生，自發(fā)的參與其中，使他們有話可說(shuō)。對(duì)于中學(xué)生而言，游戲互動(dòng)是較為合適、更為有效的教學(xué)方式。在趣味游戲中，加深對(duì)知識(shí)的反復(fù)識(shí)記和運(yùn)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生從內(nèi)而外的動(dòng)起來(lái)，有利于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

二、基于課型的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.聽(tīng)說(shuō)課

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課，僅僅是通過(guò)錄音反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感度，新課標(biāo)要求注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，應(yīng)該兼顧“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)方面?！奥?tīng)”作為可理解性的輸入如何達(dá)到有效的輸出呢？唯有在溝通互動(dòng)過(guò)程中完成意義上的協(xié)商，質(zhì)變?yōu)橛行У妮敵?，才能夠完成?duì)“聽(tīng)說(shuō)”能力的培養(yǎng)。

移動(dòng)聽(tīng)寫Running Dictation

①準(zhǔn)備若干份聽(tīng)寫材料（句子、文章等），并分開(kāi)張貼到教室四周墻上或室外某地。

②將學(xué)生分成幾組，每組有一人留守負(fù)責(zé)執(zhí)筆，其余組員到教室四周去尋找張貼的聽(tīng)寫內(nèi)容，并背記下來(lái)。

③然后讓組內(nèi)留守者聽(tīng)寫，看哪個(gè)小組最先完成任務(wù)。

優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)性的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，能夠改變以往的死板的教學(xué)氛圍，通過(guò)學(xué)生小組間的合作配合，能夠培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)寫能力和記憶能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)額目標(biāo)。

2.詞匯課

都說(shuō)好記性步入爛筆頭，但長(zhǎng)時(shí)間的紙上記憶，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)生們往往為了應(yīng)付聽(tīng)寫而背單詞，這種短時(shí)記憶難以長(zhǎng)久保持。為了能夠有效的提高學(xué)生對(duì)單詞記憶的積極性，應(yīng)當(dāng)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到單詞的重要性，激發(fā)對(duì)單詞記憶的熱情。

暫停寫單詞Stop Game

將學(xué)生分成若干組并命名，分發(fā)白紙。老師在黑板上畫好表格，如下：

讓一位學(xué)生唱字母歌，教師說(shuō)“Stop”，然后就以學(xué)生剛唱到的這個(gè)字母開(kāi)頭，讓每組按要求寫出單詞?？梢越o每組學(xué)生2mins時(shí)間的思考和討論，然后收齊紙條，計(jì)算總分。

優(yōu)點(diǎn)：這種方式對(duì)于活躍氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了一石二鳥的作用，在游戲互動(dòng)中通過(guò)不同層級(jí)和類別的劃分，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行板塊化的記憶，不斷提取記憶庫(kù)中的單詞，加深對(duì)單詞音、形、意的理解。

3.語(yǔ)音課

語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面都有不可小覷的作用。因此，如何提高學(xué)生對(duì)抽象音素符號(hào)的辨識(shí)能力并意識(shí)到音標(biāo)的重要性是值得教師們思考的。

你到哪了Where are you？

教師先在黑板上寫上左右兩組讀音相似的單詞，如：

左 右

box books

good god

shod shood

每個(gè)同學(xué)發(fā)到一張“旅游路線圖”，聽(tīng)老師說(shuō)單詞，學(xué)生有手指路線，最后看有多少人達(dá)到正確的地方。

優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)游戲互動(dòng)的方式，既鍛煉了學(xué)生對(duì)音標(biāo)和單詞的辨識(shí)度，也能夠增想學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

4.閱讀課

拼圖閱讀Jigsaw reading

把語(yǔ)篇材料分解成若干個(gè)片段，并將這些零碎片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通，進(jìn)行小組間討論，從而對(duì)信息進(jìn)行邏輯整合，把文章復(fù)原完整，最后進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)篇的理解。

優(yōu)點(diǎn)：該互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)將閱讀任務(wù)進(jìn)行分工，并在小組內(nèi)合作，可以提高閱讀的效率。實(shí)現(xiàn)教師從顯性的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)殡[性的指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須依靠各位成員的通力合作，缺一不可。

因此，互動(dòng)教學(xué)模式不僅要考慮到學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要根據(jù)課程目標(biāo)，追求活動(dòng)、體裁和方式上的創(chuàng)新。此外，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)靈活多樣，如：?jiǎn)卧~接龍、句子接龍、英語(yǔ)諺語(yǔ)、名言警句等接力比賽；文字游戲、猜字謎、猜人物、劇目表演、故事改編和續(xù)寫、辯論賽等演示活動(dòng)。教師需要通過(guò)設(shè)置不同的互動(dòng)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和綜合表達(dá)能力。借助多媒體技術(shù)，使知識(shí)內(nèi)容具體化，語(yǔ)言和語(yǔ)法形象化，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、勤于學(xué)。同時(shí)也要注重，情感態(tài)度方面的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，弘揚(yáng)正能量。