牛莎莎

摘 要：隨著信息技術(shù)、思維工具的發(fā)展，將其引入初中學(xué)科教學(xué)是順應(yīng)教育改革的重要舉措，而思維導(dǎo)圖作為實(shí)用性思維工具之一，其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。盡管思維導(dǎo)圖已經(jīng)在初中學(xué)科教育中得到了應(yīng)用，但是其在初中學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題。本文以初三物理復(fù)習(xí)課作為研究對(duì)象，從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵著手， 分析初三物理復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，探討思維導(dǎo)圖在初三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初三物理復(fù)習(xí) 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的起源可追溯至上世紀(jì)60年代，主要指通過(guò)連線、代號(hào)的連接展現(xiàn)學(xué)習(xí)思維過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者了解某一工作原理或知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低使用者的認(rèn)知難度[1]。思維導(dǎo)圖緊緊圍繞某一主題，運(yùn)用樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)圖向外輻射，連接各級(jí)主題。部分學(xué)者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖作為圖形技術(shù)的重要成員，可以進(jìn)一步挖掘人體大腦的潛能，其通過(guò)圖形、線條等將大腦中隱形知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，幫助使用者通過(guò)框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化。值得注意的是，思維導(dǎo)圖與概念圖存在一定的差異，思維導(dǎo)圖無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，對(duì)思維過(guò)程更為關(guān)注。

二、初三物理復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

在初三物理復(fù)習(xí)課中，大部分教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)、難以程度重新向?qū)W生講解一遍知識(shí)，講課內(nèi)容缺乏亮點(diǎn)，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，知識(shí)枯燥、乏味，缺乏新奇感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，所以復(fù)習(xí)效果也相對(duì)較差。部分教師將物理知識(shí)劃分為不同的模塊，指導(dǎo)學(xué)生完成模塊練習(xí)，但是并未考慮到部分學(xué)生知識(shí)零散、尚未建立物理知識(shí)體系等情況，學(xué)生在課后容易產(chǎn)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的感受。由于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力存在一定的差異，部分學(xué)生可對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度較好，而部分學(xué)生相對(duì)較差，教師沒有做到因材施教。此外，初三是初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，初三的學(xué)生需要面臨中考的壓力，學(xué)生容易出現(xiàn)焦躁等情緒，這對(duì)初三物理快復(fù)習(xí)課的教學(xué)會(huì)造成一定的影響。

三、思維導(dǎo)圖在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)用的研究

1.知識(shí)體系的構(gòu)建

知識(shí)是思維的表現(xiàn)，思維的拓展可以使人們發(fā)現(xiàn)更多的新知識(shí)，而多樣化的知識(shí)可以強(qiáng)化對(duì)思維的理解。受知識(shí)水平的影響，不同的人對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是不同的。就物理知識(shí)而言，其具有嚴(yán)密的邏輯思維，對(duì)學(xué)生的思維能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笙鄬?duì)較高[2]。初中物理知識(shí)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以完全掌握新知識(shí)，課后也難以通過(guò)練習(xí)建立知識(shí)體系，不能挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而物理復(fù)習(xí)課就是利用課堂教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生把握各個(gè)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)電壓與電路時(shí)，電路相關(guān)知識(shí)較為復(fù)雜，知識(shí)較為枯燥。在課前，教師可以令學(xué)生5-6人為一小組，由小組成員課前討論繪制單元思維導(dǎo)圖，之后由組長(zhǎng)在課堂簡(jiǎn)要匯報(bào)討論過(guò)程與結(jié)果。而教師則分別對(duì)不同小組繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的討論后，章節(jié)導(dǎo)圖如圖1所示。學(xué)生自由討論、繪制思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在討論過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)電路知識(shí)的理解，經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.解題方法的指導(dǎo)

雖然題海戰(zhàn)術(shù)并不符合素質(zhì)教育的理念，但是習(xí)題對(duì)鞏固知識(shí)、提升成績(jī)的作用是不可否認(rèn)的，在素質(zhì)教育理念下，對(duì)大量的習(xí)題進(jìn)行篩選，使學(xué)生可以通過(guò)少量的習(xí)題可以理解與掌握物理知識(shí)，把握此類題型的解題思路。在繪制思維導(dǎo)圖前，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的習(xí)題進(jìn)行整理與篩選。初三學(xué)生的做題量相對(duì)較大，書本上具有大量的習(xí)題。在整理習(xí)題的過(guò)程中可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行劃分，例如電路、熱能、力學(xué)等。教師在篩選習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合教學(xué)需求選擇題目，不應(yīng)該盲目追求難題，深入解讀題目中給定的條件、問(wèn)題，確定解題思路。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地使用簡(jiǎn)單的線條或圖形，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的布局，盡可能地體現(xiàn)題目之間的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖的語(yǔ)言不能泛泛而談，也不能過(guò)于啰嗦，應(yīng)該具有一定的概括性。此外，教師應(yīng)該將習(xí)題中的條件等在思維導(dǎo)圖中明確標(biāo)注，防止學(xué)生不知所云，使其可以引導(dǎo)學(xué)生掌握解體思路與方法。對(duì)于學(xué)生而言，在解答習(xí)題前根據(jù)題目給定的條件繪制思維導(dǎo)圖，有利于挖掘題目中的隱藏條件，提升正確率，并且也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程中的問(wèn)題，便于學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)。

3. 重點(diǎn)、考點(diǎn)的梳理

初三學(xué)生需要經(jīng)過(guò)多次模擬考試以及中考，如何在有限的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)提升復(fù)習(xí)效率值得教師思考。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該加大對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、近年來(lái)題型變化的研究，把握考試的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，積極與同行交流，及時(shí)共享信息，對(duì)初三物理知識(shí)復(fù)習(xí)方向有較好的把握，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、考試重點(diǎn)進(jìn)行梳理，繪制思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)初三物理復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的物理成績(jī)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖將復(fù)雜、零碎的物理知識(shí)及簡(jiǎn)化、可視化，使其直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師應(yīng)該應(yīng)該盡可能地使用簡(jiǎn)單的線條或圖形，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的布局，加大對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的研究。在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論、繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，避免出現(xiàn)“炒冷飯”的情況。

參考文獻(xiàn)

[1]溫加玲.探析初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2016（11）：161-161.

[2]田美.探析思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2016（23）：76-76.