李海燕

摘 要：新課改的推行，將自主閱讀放到了十分重要的位置上。作為高中語(yǔ)文老師，當(dāng)注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)先依托教材內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以期培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣；提高學(xué)生的閱讀品位，提升人文素養(yǎng)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生自主閱讀偏好鼓勵(lì)大家自由閱讀，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：自主閱讀 高中語(yǔ)文 興趣探究

新課改的實(shí)行，將自主學(xué)習(xí)放到了十分重要的位置上，也提出了一個(gè)令人鼓舞的方案：提倡改變閱讀教學(xué)方式，大力推行語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)。自主性閱讀教學(xué)利于閱讀別教學(xué)由技能重心向素養(yǎng)重心轉(zhuǎn)變，是改變落后的閱讀教學(xué)方式的一個(gè)出路。本文試圖從筆者的教學(xué)實(shí)踐中探索出一點(diǎn)粗淺的心得，以求形成有參考價(jià)值的意見(jiàn)。

一、所學(xué)即所讀——以教材內(nèi)容促課外閱讀

語(yǔ)文教材每一篇文章的收錄都經(jīng)過(guò)了專家們的精挑細(xì)選，細(xì)細(xì)斟酌，是離學(xué)生閱讀最近范本，因此依托教材內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，一方面可有機(jī)整合課內(nèi)和課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面可培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣；同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀品位，提升人文素養(yǎng)。

在人教版高中語(yǔ)文必修一的教材中，第一單元有毛澤東的詞作《沁園春·長(zhǎng)沙》。如果僅僅滿足于利用兩節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)這首詞作，不能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是情感的體驗(yàn)，還是對(duì)毛澤東的了解，都無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此在教學(xué)過(guò)程中，把《沁園春·長(zhǎng)沙》例引，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)引導(dǎo)到毛澤東的其他詩(shī)詞作品和與毛澤東相關(guān)的著作中來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和品位，讓學(xué)生加深對(duì)毛澤東的了解，使毛澤東的形象在學(xué)生的心中鮮活起來(lái)，同時(shí)，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在重過(guò)程的生成理解中，引導(dǎo)學(xué)生品悟偉人的人格魅力，豐富人生的涵養(yǎng)。經(jīng)學(xué)生分組搜集，老師篩選推薦閱讀以下書目：《毛澤東自傳》、《走下神壇的毛澤東》、《美國(guó)人眼中的毛澤東》、《毛澤東詩(shī)詞品讀》。規(guī)定閱讀時(shí)限為一個(gè)月，期間要求學(xué)生做好閱讀筆跡，并專門辟出一節(jié)毛澤東詩(shī)詞聯(lián)讀課，來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。

又如必修一教材中還有魯迅先生的《記念劉和珍君》，很多學(xué)生反映，魯迅先生的文章是難啃的骨頭，并且對(duì)魯迅其人充滿了好奇。于是圍繞此處，筆者推薦閱讀書目有：袁權(quán)的《蕭紅與魯迅》、蕭紅的《回憶魯迅先生》、唐弢的《魯迅瑣憶》《魯迅?jìng)鳌贰?/p>

二、所愛(ài)即所讀——以閱讀偏好促課外閱讀

自主閱讀不僅需要通過(guò)指定書目來(lái)確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量和品味的提升，也需要在實(shí)施過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體閱讀偏好，保護(hù)其閱讀長(zhǎng)盛不衰的欲望。故而筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，同時(shí)也會(huì)相應(yīng)的做一些書籍推薦供學(xué)生參考閱讀。

高二上學(xué)期推薦的“走進(jìn)國(guó)學(xué)”系列自主閱讀，推薦書目有《蔣勛說(shuō)文學(xué)》、《葉嘉瑩唐宋詞十七講》、《宋詩(shī)選注》和《跟大師學(xué)國(guó)學(xué)》等。

高二下學(xué)期的“走進(jìn)佛學(xué)”系列自主閱讀，因佛學(xué)本就晦澀難懂，對(duì)中學(xué)生來(lái)講，品讀先師們的注解評(píng)悟或許更有趣味，于是筆者推薦書目有：南懷瑾《金剛經(jīng)說(shuō)什么》、希阿榮博堪布 《透過(guò)佛法看世界》、宗薩蔣揚(yáng)欽哲仁波切《正見(jiàn)：佛陀的證悟》、胡適《禪宗是什么》及典籍《壇經(jīng)》。

同時(shí)學(xué)生最愛(ài)的閱讀書目還有《平凡的世界》、《文化苦旅》、《目送》、《孩子你慢慢來(lái)》、《追風(fēng)箏的人》、《蘇東坡傳》、三毛文集系列等。雖在閱讀中也有一些坎坷，但越來(lái)越多的學(xué)生沉浸其中，閱讀隊(duì)伍也更為壯大，著實(shí)讓人欣慰。

三、所讀即所悟——以反饋交流保自主閱讀質(zhì)量

如何評(píng)定學(xué)生閱讀的成效，每個(gè)老師都有自己的辦法。高中課業(yè)壓力大，筆者只能盡可能利用各種零碎時(shí)間保證自主閱讀的時(shí)效。如閱讀課、午休、自修時(shí)間，這樣才能為規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀提供時(shí)間上的保障。閱讀形式的選擇上。學(xué)生可享受一個(gè)人讀書的樂(lè)趣，也可與同學(xué)組隊(duì)閱讀，感受集體閱讀的樂(lè)趣。實(shí)踐過(guò)程中組隊(duì)閱讀效果最好，學(xué)生可根據(jù)閱讀偏好自由成隊(duì)，在小隊(duì)中推選一位領(lǐng)讀人，制訂每日自主閱讀計(jì)劃，并督促成員以打卡的形式檢測(cè)閱讀情況。

交流反饋形式上：一方面要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中留下痕跡，如好詞好句摘錄、注解評(píng)論，心得體會(huì)等，堅(jiān)持一二即可。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用課前5分鐘演講，讓學(xué)生將自己的心得體會(huì)與大家交流共析。學(xué)生利用課前5分鐘演講分享的有《追風(fēng)箏的人》閱讀讀后感《為你千千萬(wàn)萬(wàn)遍》、三毛文集讀后感《假如愛(ài)有來(lái)生》、《小王子》讀后感《讓長(zhǎng)大的人回歸內(nèi)心》等等。

同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑投稿，發(fā)表，學(xué)生對(duì)閱讀的積極性就更高了。如筆者投稿于市教育局的，關(guān)于閱讀林語(yǔ)堂先生《蘇東坡傳》的讀后感《一蓑煙雨道平生》等。還如學(xué)生投稿的《梅花香自苦寒來(lái)》、《蘭陵情結(jié)》、《待到花開(kāi)幾時(shí)夢(mèng)》等等讀后感。

總而言之，自主閱讀始終都是語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)用智慧的方法引領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的實(shí)踐，讓學(xué)生喜歡上閱讀，提升其人文精神和人文品格，也才能讓語(yǔ)文教學(xué)走得更遠(yuǎn)！