張燕妮

摘 要：廣大班主任承擔著育人的重任，對于中職班主任來說達成“立德樹人”這一使命意義更為重大。本文從班主任本職工作出發(fā)，總結(jié)出了切實可行的六點經(jīng)驗，為更有效的培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動和和培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才進行了積極的探索，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：班主任工作 使命 立德樹人

十九大報告主題提到不忘初心，牢記使命，我們中職班主任的使命就是立德樹人！那么，要把學生培養(yǎng)成什么樣的人呢？

最近，榆林米脂發(fā)生一起嚴重的傷害學生事件，9死10傷這樣的慘痛的教訓逼著我們社會去反思。青少年問題多源自家庭，顯示在學校，危害在社會！要降低犯罪率，我們的使命重大！

首先把學生培養(yǎng)成為人，不危害社會，不傷害自己，不違法不亂紀的人！其次，把學生培養(yǎng)成為人才，有專長，德才兼?zhèn)洌宦殬I(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能人才，培養(yǎng)未來的產(chǎn)業(yè)大軍，提升中國制造的品質(zhì)，實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標，我們中職班主任使命重大！

在班主任生涯中，總結(jié)出了六各方面的經(jīng)驗與大家共勉。

一、以大愛為初心——給學生溫暖擁抱

心理學的研究表明，擁抱和觸摸有利于心理健康。那些經(jīng)常被接觸和擁抱的人心理素質(zhì)要比缺乏這些的人健康的多。人類之間最好的身體接觸方式就是擁抱，因為它很簡單又明確地表達著人與人之間最真的關(guān)愛。擁抱也會幫助人消除沮喪，消除疲勞，增強勇氣，注入活力。

我?guī)У氖菍W前教育專業(yè)班，清一色女孩。作為女班主任，當學生緊張憤怒時給她擁抱就是理解，失望沮喪時的擁抱就是安慰，上臺緊張時的擁抱是給予鼓勵，獲獎喜悅時的擁抱就是贊美，難過傷心時的擁抱就是支持，送別社會實踐時的擁抱就是鼓勵，迎接學生們歸來時就是肯定和欣慰……

觸摸還可以表現(xiàn)為拍肩、捶背、眼神……班主任善于利用擁抱、拍肩等觸摸的心理效應，就會拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情。有助于師生和諧關(guān)系的建立。

二、以管理為基礎(chǔ)——為學生搭建平臺

想想昨天的自己就能理解今天的孩子。我們都曾經(jīng)歷過年少輕狂，所以在管理中真正把學生看成是發(fā)展中的人，愛是前提，寬嚴結(jié)合是尺度。

班主任管理班級有三種類型，其中民主型最為可取，這種管理方式中，班主任既是班級的領(lǐng)導者、組織者和教育者，又是班集體中的一員。師生之間、同學之間都建立了聯(lián)系，信息渠道暢通，人際關(guān)系良好。班干部已經(jīng)成為班級的核心，班級決策由班主任通過班干部，并吸收全體同學參與制定。這是一種比較理想的班級管理方式。

有一次我去查宿舍，宿管員告訴我班級中誰犯了錯誤。我笑笑說這個問題我已經(jīng)解決了。她奇怪的問我，你怎么知道的？這就是民主型管理方式的優(yōu)點，信息渠道非常暢通，班級中的異常情況第一時間掌握，第一時間處理。

在著力營造民主型管理方式時，班主任要做好諸多的第一次，比如開好第一次班會。我在第一次班會上對于默默無聞的學生，肯定其踏實認真，有較強的自制力；對活躍的同學肯定她們生命力強，反應敏捷，語言表達能力強；對于倔強的同學表揚她認真執(zhí)著，做事有始有終，原則性強。有個在軍訓中不遵守紀律被教官批評的同學后來找我說“老師，我犯了錯誤了，我心想到我該怎么辦，老師不會會忽視我？后來，您表揚我那么多我都不好意思了，謝謝您！”這個孩子軍訓不是請假就是偷懶，讓人頭疼。但是，通過觀察發(fā)現(xiàn)她熱情，樂于助人，值得肯定。

所以，作為班主任要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，于細微處肯定，于方向上引領(lǐng)，于行為上指導。

通過這次班會，班級的學生無一例外都被肯定，被鼓勵。培養(yǎng)了學生對班級的認同感，對老師的親近感，增進了同學之間的了解。為下一步的班風學風的建立營造了心理基礎(chǔ)。

三、以活動為契機——助學生成就出彩

“承認差異、允許失敗、無限熱愛”。是周弘老師首倡并全身心推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。賞識表現(xiàn)為尊重、信任、理解、激勵、包容和提醒。贊賞和期望常常給學生動力，對能力一般的孩子更為有效。

潛能生更需要老師的贊賞。她們的特點是：自尊——往往得不到；好勝——往往不能取勝；有上進心——意志薄弱。作為班主任要確立潛能生也能成才的信念，深入了解其心理特征，善于捕捉其身上的積極因素，創(chuàng)造各種條件，促進轉(zhuǎn)化。反復抓，抓一點進步一點，鞏固一點。

四、以合作為趨力——尋學生進步動力

尋找多方力量促學生進步也是我在管理班級中的經(jīng)驗之一。與家長溝通利用自己人效應，與科任老師配合尋求貝爾效應。

今天主要說一說如何與家長溝通。這里我們來探討自己人效應。在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的某些觀點、立場，甚至對對方提出的難為情的要求，也不太容易拒絕，這在心理學上叫做“自己人效應”。例如，同樣一個觀點，如果是自己喜歡的人說的，接受起來就比較快和容易。如果是自己討厭的人說的，就可能本能地加以抵制。有道是：“是自己人，什么都好說；不是自己人，一切按規(guī)矩來。”

除此以外，還要講究與家長談話的策略：尊重家長是前提，懂得傾聽是手段，電話交流是途徑，家庭訪問是補充，分析家長是功課，方法策略是保障。

五、以專業(yè)為基準——保學生身心健康

行為塑造通過持續(xù)地逐一強化更為接近目標行為的適應性行為，同時消退先前的較為接近目標行為的不適應行為，使目標行為得以形成。

行為塑造多采用正強化手段，當學生出現(xiàn)目標行為時，就給予獎勵或強化，每當他出現(xiàn)遠離目標的行為時，就忽視他（停止關(guān)注或獎賞）或給予負強化（如懲罰、取消特權(quán)等）。

六、以人格為魅力——與學生共同成長

影響師生關(guān)系的因素有哪些呢？包括教師知識的擁有量，教與學的水平，情感態(tài)度價值觀的吻合度，師生性格的一致程度，師生相互信任的程度等。

同一個學校，班主任的知識水平應該說沒有明顯的差異，或者說差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的巨大差異。原因就在于積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導致教育失敗。

教育是一根扁擔，一頭擔著教書，一頭擔著育人。教書育人就是我們的使命。習總書記在視察北京大學時，指出要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，教育者要先受教育，廣大教師要擔負起學生健康成長的指導者和引路人的責任，把師德師風，教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身，以德立學，以德施教。所以“ 打鐵必須自身硬” ，讓我們不忘初心，牢記使命，強大自身，爭取讓工作更輕松，讓我們的班主任生涯更出彩！