金偉英

摘 要：自主閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的重要能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容之一。小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀的能力，切實(shí)提高自己的閱讀素養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)，乃至終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文試從學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀及重要性出發(fā)，探討提升學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；現(xiàn)狀；重要性；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-078-1

新課標(biāo)要求：小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)具有一定的閱讀理解能力，能獨(dú)立自主地閱讀一定難度的文章，切實(shí)提高自己的閱讀素養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我在實(shí)際閱讀教學(xué)中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，不斷提高他們的閱讀能力，最終使他們養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層閱讀

在教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生根據(jù)課后生字表和工具書(shū)讀通課文，進(jìn)而熟讀，遇到不理解的詞語(yǔ)要借助工具書(shū)理解，上課時(shí)再結(jié)合課文內(nèi)容理解，不弄明白不能罷休。課堂上，教師嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以督促學(xué)生完成、進(jìn)而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法的重要途徑，教師在課堂上一定要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，做好學(xué)生閱讀的引路人。針對(duì)班級(jí)學(xué)生自主閱讀能力差，如讓學(xué)生自讀《最大的麥穗》中弟子找麥穗的過(guò)程，圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，并在旁邊寫(xiě)上批注。如果幾分鐘、甚至十幾分鐘下來(lái)還無(wú)從下筆，我就引導(dǎo)學(xué)生注意描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。像“埋著頭”、“低著頭”說(shuō)明了他們只看到眼前的麥穗，眼界不夠開(kāi)闊。學(xué)生們立即恍然大悟，找出了“搖了搖頭”、“又搖了搖頭”、“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”體會(huì)到弟子們的猶豫不決，錯(cuò)過(guò)了許多機(jī)會(huì)；從“總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢”、“總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪”體會(huì)到他們總把希望寄托于未來(lái)，結(jié)果一再地錯(cuò)失良機(jī)。由此，抓住了文章“要把握住眼前的機(jī)會(huì)，才是實(shí)實(shí)在在的，才不會(huì)一事無(wú)成”這一文章的主旨。把握文章的中心，就把握了思考問(wèn)題的總體方向。寫(xiě)人的文章，我們要?dú)w納文章反映了任務(wù)的什么品質(zhì)；寫(xiě)事的文章，則要體會(huì)事情所反映的問(wèn)題；寫(xiě)景的文章，要重點(diǎn)感受景物的特點(diǎn)和作者的感情，等等。經(jīng)過(guò)如此反復(fù)的訓(xùn)練，即使是閱讀功底最差的學(xué)生，也能基本把握文章主旨，由此再理解題目，就顯得容易多了。

二、富于個(gè)性，體現(xiàn)創(chuàng)新

語(yǔ)言實(shí)踐為培養(yǎng)學(xué)生的能力提供了廣闊的空間。握了自主學(xué)習(xí)的方法，就具備了基本的自主閱讀能力，學(xué)生就可以通過(guò)遷移舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)去理解新課文。但這還不夠。教師還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師往往發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不善于思考，對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有自己的答案，或缺乏自信，喜歡聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，等著老師分析總結(jié)，滿足于將“標(biāo)準(zhǔn)答案”記錄下來(lái)，熟記在心便以為“大功告成”。有的老師為了考試時(shí)的“穩(wěn)妥起見(jiàn)”，也往往會(huì)直接告知學(xué)生參考書(shū)上的答案，對(duì)學(xué)生其余見(jiàn)解一概否認(rèn)，甚至是對(duì)自己都認(rèn)可的獨(dú)特體會(huì)也只能“忍痛割?lèi)?ài)”。殊不知，這樣只能扼制學(xué)生的思維能力。他們由于長(zhǎng)期習(xí)慣于此而變得更為不自信，缺乏主見(jiàn)。閱讀教學(xué)也需要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，作為教師，一定要重在鼓勵(lì)，積極誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的、獨(dú)立的、有創(chuàng)造的思維，并給予肯定。

學(xué)習(xí)《三打白骨精》，再體會(huì)了孫悟空、唐僧、白骨精的形象后，大家討論起了豬八戒的特點(diǎn)。握驚奇地發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為豬八戒貪吃、分不清是非、總被妖精蒙騙，甚至在關(guān)鍵時(shí)刻煽風(fēng)點(diǎn)火，挑起師徒之間的內(nèi)部矛盾，好像沒(méi)起到什么作用。借機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：再西天取經(jīng)的過(guò)程中，他真的一點(diǎn)兒作用都沒(méi)有發(fā)揮？于是，有同學(xué)想到了他曾大戰(zhàn)流沙河，收服了沙和尚；在孫悟空被唐僧趕回花果山后，又是他幾次三番去請(qǐng)孫悟空；他對(duì)師傅也始終忠心耿耿，本質(zhì)也很善良……這些都是他的優(yōu)點(diǎn)。由此，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何地客觀評(píng)價(jià)人物，這才是學(xué)生個(gè)性閱讀所追求的最終目標(biāo)。

三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)習(xí)慣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，僅僅書(shū)本上的課文是十分有限的，還需要課外大量的補(bǔ)充閱讀，才能將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到實(shí)踐中，也才能滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，絕大部分學(xué)生家中缺少閱讀氛圍，家中藏書(shū)甚少，甚至沒(méi)有。于是，我借著學(xué)校圖書(shū)漂流的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生帶一本課外書(shū)，然后相互借閱；家中沒(méi)有書(shū)籍的學(xué)生，便由班級(jí)提供。一學(xué)期下來(lái)，每位學(xué)生也能讀完好多本書(shū)。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生并非不愛(ài)讀書(shū)，而是沒(méi)書(shū)可讀、沒(méi)有感興趣的書(shū)可讀，或缺少良好的讀書(shū)環(huán)境。一旦班級(jí)中形成了濃郁的閱讀氛圍，加之課文的引導(dǎo)延伸，他們的閱讀興趣很容易被激發(fā)出來(lái)，甚至看得十分入神。通過(guò)一年的堅(jiān)持，學(xué)生閱讀了許多課外書(shū)籍，如《水滸傳》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《愛(ài)的教育》的中外古典名著，也有如《少兒百科全書(shū)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普作品，還有《哈利 波特》《淘氣包馬小跳》等小學(xué)生愛(ài)看的兒童文學(xué)作品，等等。在開(kāi)展讀書(shū)交流時(shí)，臺(tái)上的學(xué)生說(shuō)得眉飛色舞，下面的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。久而久之，閱讀成了一種習(xí)慣，一種需要，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

課文作為范例，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。教師需要在語(yǔ)文課堂上傳授知識(shí)，更要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行分析理解，自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每位學(xué)生都會(huì)閱讀，愛(ài)閱讀，在閱讀中開(kāi)辟一塊更為廣闊的文學(xué)天地。