楊陽

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息化進程的推進，對傳統(tǒng)大學英語課堂產(chǎn)生了極大的影響和沖擊，構(gòu)建全新的大學英語生態(tài)課堂尤為迫切。本文基于生態(tài)語言學理論體系，結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析大學英語課堂生態(tài)失衡的原因，提出了實踐對策，并在教學中實施了初步的探索。通過反思，為進一步的相關(guān)研究做下鋪墊。

關(guān)鍵詞：英語生態(tài)課堂 生態(tài)語言學 信息技術(shù) 互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0057-02

一、研究背景

面對互聯(lián)網(wǎng)信息化大背景下的改革現(xiàn)實，傳統(tǒng)大學英課堂生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了巨大變化，近幾年，國內(nèi)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，智能手機日益普及，WIFI覆蓋面增加，多元化信息因子形成的合力對于教育的影響作用越來越顯著，大學英語課堂作為英語教育的第一線必定會受到這股巨大外力的影響，課堂教學要素和教學環(huán)節(jié)發(fā)生了以下的變化：（1）富了教學資源，（2）變革了傳統(tǒng)的課堂教學方式，（3）變革了學生的學習方式，（4）變革了學生的教學評價方式。

二、文獻綜述

（1）大學英語課堂的生態(tài)特征界定。大學英語課堂的基本結(jié)構(gòu)可以簡化為課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境兩個維度。其中課堂生態(tài)主體可以細化為教師和學生，課堂生態(tài)環(huán)境可以細化為教材、教學手段、教學氛圍、師生關(guān)系、規(guī)章制度等，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的這些生態(tài)因子相互作用、相互影響、相互依存，共同構(gòu)成一個生態(tài)整體。課堂生態(tài)作為一個系統(tǒng)，內(nèi)部的因子相互作用、相互制約，因此現(xiàn)代信息技術(shù)的使用必然會給其他生態(tài)因子帶來新的要求，如果其他生態(tài)因子拒絕與信息技術(shù)因子同步變化，原有的趨于平穩(wěn)的大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)就會走向失衡。

（2）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國外的相關(guān)研究主要聚焦在廣義的“課堂生態(tài)”研究及二語習得的生態(tài)考察。相關(guān)著作有圖德的《語言課堂之能動性》（2001），萊瑟、范達姆合著的《語言習得生態(tài)學》（2003），克拉姆契的《語言習得生態(tài)學》（2003），范萊爾的《語言學習中的生態(tài)學和符號學》（2004）。在2003年出版的《語言習得與語言社會化》一書中，作者從生態(tài)的視角探討了語言習得問題。這一系列著作的出版，標志著生態(tài)外語課堂教學觀的正式形成。

國內(nèi)關(guān)于外語課堂生態(tài)研究，尤其是英語生態(tài)課堂的研究在近幾年呈現(xiàn)上升態(tài)勢。筆者在中國知網(wǎng)上以“英語課堂生態(tài)”和“英語生態(tài)課堂”為關(guān)鍵詞，來源類別為“核心”和“CSSCI”進行兩次檢索，時間為“2004—2018”，共檢索到論文39篇。論文大體以生態(tài)語言學理論為依據(jù)。

三、大學英語課堂生態(tài)失衡分析

（1）教師與信息技術(shù)因子的失衡。首先是教師課堂角色的理解：一部分老師沒有隨著大學英語教學信息化的進程轉(zhuǎn)變對教師角色的理解。它們?nèi)詧猿忠越處煘橹行牡恼n堂講授法教學方式，教師課堂角色定位也趨于傳統(tǒng)，沒有針對信息化教學的特征及時調(diào)整課堂角色身份。它們沒有認識到學生自我探究并構(gòu)建知識體系的重要意義，教師在教學中應該扮演指導者和助學者的角色，以學生為主體的個性化教學、交互式教學、任務型教學和研究型教學才是符合大學英語課堂生態(tài)的科學有效的教學模式。其次是教學知行觀的脫節(jié)：一部分教師從觀念上清楚地認識到互聯(lián)網(wǎng)信息化因子對于大學英語課堂教學的深刻影響，也愿意利用信息化手段給傳統(tǒng)大學英語課堂注入活力，但是在教學行為上卻嚴重偏離。他們片面地認為使用多媒體課件就是信息化教學手段的體現(xiàn)，甚至過度依賴多媒體課件，嚴重地削弱了教師的主觀能動性和隨機應變的靈活性。一部分教師對于基于互聯(lián)網(wǎng)的學習的認識過于簡單，認為在網(wǎng)絡學習平臺上給學生布置一些學習任務就是完成了網(wǎng)絡教學，忽視相關(guān)的輔導、評估、診斷、反饋等后續(xù)教學環(huán)節(jié)。一部分教師由于早期的知識結(jié)構(gòu)和年齡等個人原因，對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及新興技術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒和畏懼心理，不愿投入時間和精力學習各種復雜的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。

（2）學生與信息技術(shù)因子的失衡。首先是學習觀念滯后，學習動機不強。經(jīng)過多年的應試化教育，多數(shù)學生的外語學習依賴教師的課堂講授，他們對信息化語境下教師改變教學方式的做法不滿，甚至認為這種教學方式費時低效。同時，信息化的網(wǎng)絡學習需要學生投入大量的時間完成在線學習，迫于高密度的課程安排和功課壓力，它們會選擇減少在網(wǎng)絡上英語學習的時間。其次是信息素養(yǎng)不強，信息化學習方法欠缺。當前的大學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展而成長起來的一代人，他們對信息技術(shù)具有敏感性，具備一定的信息素養(yǎng)。但是他們的信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在技術(shù)層面而非人文層面，欠缺對信息化學習特征的了解，利用信息技術(shù)推動大學英語學習的思路沒有打開，面對紛繁復雜的網(wǎng)絡學習資源，不知如何取舍，更不會為我所用。同時，缺乏自我監(jiān)管能力，把大量的時間花在網(wǎng)絡游戲和娛樂節(jié)目上。

四、實踐對策分析

重構(gòu)信息化語境下的大學英語課堂生態(tài)，可以遵循生態(tài)性、系統(tǒng)性、人本性和有效性原則，通過（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第57頁）發(fā)揮主導因子的引領(lǐng)作用，控制限制因子的影響、構(gòu)建生態(tài)化課堂環(huán)境等思路，恢復課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能。

（1）教師層面。大學英語教師應該注重教學理念的創(chuàng)新，提高自身的信息素養(yǎng)，調(diào)整課堂身份角色，發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系。把大學英語傳統(tǒng)課堂的控制性、統(tǒng)一性、接受性教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性、多樣性、探究性的師生共建型教學方式。

（2）學生層面。按照學生不同的學習水平、學習需求、學習風格等差異性，實施分級分類培養(yǎng)體系和分層分類課程體系，注重學生個性化培養(yǎng)。完善多元化評價體系，對學生的評價應包括過程性評價和終結(jié)性評價，堅持以多元主體的共存與發(fā)展為評價的終極目標，彰顯多元化評價體系的生態(tài)功能。

（3）教學環(huán)境層面。構(gòu)建多維互動式大學英語課堂學習環(huán)境，致力于立體化教學資源的建設。充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)學習資源、校園網(wǎng)絡學習平臺和智能移動終端的泛在性，積極開發(fā)具有校本性的網(wǎng)絡課程體系（包括慕課、微課等），采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，使沉悶低效的大學英語課堂生動起來。最終創(chuàng)建和諧高效、師生共生、課堂環(huán)境友好型大學英語生態(tài)課堂。

五、研究的反思

本研究采用新的跨學科研究視角，主要運用生態(tài)語言學的相關(guān)科學原理和方法論，綜合考量現(xiàn)代信息技術(shù)，強力介入大學英語課堂生態(tài)所引發(fā)的一系列失衡問題，并提出了應對的實踐策略。從研究方法上，主要采用定性研究的方法，在文獻綜述的基礎上，剖析大學英語課堂中的現(xiàn)實問題，梳理前人的理論研究成果，通過自身思考和實踐，初步提出解決問題的辦法。從研究內(nèi)容上，本研究在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，以思辨性論述為主，雖然也有一些基于課堂教學實踐的實證性總結(jié)，很多內(nèi)容還處于思辨性的構(gòu)想階段，有些觀點難免具有個人經(jīng)驗主義傾向，還有待于實踐的檢驗。

由于作者英語學科教育背景的局限，對于生態(tài)語言學跨學科理論的理解不夠深入，利用跨學科理論解決問題的能力薄弱，只停留在表面問題的研究，對于隱性問題的挖掘不夠。同時，在問題的考察和分析過程中，缺乏科學數(shù)據(jù)的收集和整理，客觀性和科學性略顯不足。就大學英語課堂生態(tài)研究而言，可以將定性研究和定量研究相結(jié)合，從中觀層面研究系統(tǒng)內(nèi)某個因子的影響力，并將研究成果置于實踐中給予檢驗。

參考文獻：

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[3]竇福良.課堂生態(tài)及其管理策略研究[J].山東師范大學，2003.

責任編輯：趙慧敏