翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用

喬瑩

摘要：翻轉課堂的教學模式，作為一種創(chuàng)新的教學模式，以其特有的優(yōu)勢不斷引起我國教育界的重視，并加以應用。文章針對大學英語教學中翻轉課堂的運用，分析了運用的具體方法，從而確定了翻轉課堂對于英語教學的積極作用。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0197-02

信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，為教育行業(yè)帶來了巨大的改變。而近年來引入中國的翻轉課堂教學模式成為教學研究的熱門話題。本文從大學英語教學出發(fā)，探討應該如何將翻轉課堂行之有效的實踐應用到課程教學中。

一、翻轉課堂相關理論

（一）翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”一詞是從英語翻譯而來，其英語表達有Flipped Classroom 或Flipped Class Model 或Inverted Classroom 等。一般認為翻轉課堂的教學是在課堂教學之前，學生利用教師所提供的視頻資料等進行自主學習，之后再在課堂上的教學中參與各種互動與討論，訓練綜合應用能力，完成訓練的一種教學形態(tài)（張渝江，2012）。與以往的教學模式相比，翻轉課堂以學生學習為主體，并借由信息技術和交互系統(tǒng)為學習者構建出個性化協(xié)作式的教學環(huán)境。通過顛倒知識傳授和知識內化的順序，讓學生的學習時間和學習環(huán)境也隨之翻轉。學生能夠運用網(wǎng)絡資源結合豐富的在線課程進行自主探究，自主學習，從而打破了傳統(tǒng)教育之中以教材為唯一的授課方式，進而讓多元化的教學過程和教學結構融入大學英語教學之中。

（二）翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉課堂較以往傳統(tǒng)教學模式相比，明顯擁有幾方面的優(yōu)勢：

（1）打破學生接受知識的局限。翻轉課堂可以更好地幫助學生進行課外的自主學習。尤其幫助那些理解和接受能力欠缺的學生，擺脫教學在時間和空間上的限制，學生可以在任何時間和地點根據(jù)自己的情況進行重復性學習，使學生學習更加靈活。

（2）重新構建新的教學結構。傳統(tǒng)的課堂教學模式通常是以知識的主觀傳授為重點，從而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。翻轉課堂教學模式可以很好地彌補這一點，翻轉教學在課堂上充分發(fā)揮學生的綜合能力，將學生的學習過程擺在首位，而不是單純的“教師臺上講授，學生臺下傾聽”的僵硬模式，課堂上可以更多地以進行口語訓練、小組討論、情景設置等方式，讓學生從被動學習者轉變?yōu)閷W習的主動實施者，在提高學習英語綜合能力運用的同時也對師生關系起到了積極作用。

（3）彰顯全新教學理念。翻轉課堂通過對知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化，使教學目的和教學策略也隨之發(fā)生變化，實現(xiàn)了三位一體的交互——“師生交互”“生生交互”“學生和視頻交互”，從而能解決大學英語課堂教學效率和質量低下的問題。

（三）翻轉課堂的局限性

首先，翻轉課堂對學生的自主學習能力和信息技術能力也有一定要求。其次，關于學科的適用性問題，由于理科知識點明確，比如只需要清楚地講授一個概念即可，十分便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程的授課過程中，經(jīng)常會運用到其他學科的知識與內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能達到良好的教學效果（張金磊，2011）。所以，翻轉課堂教學要因科而異，針對不同的學科采用與之相適應的策略來完成教學。

二、翻轉課堂理念下的大學英語教學案例

筆者以上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》第三冊第一單元“People Around Us”為例，來試圖建立包含課前學習和課堂學習重要環(huán)節(jié)在內的基于課堂理念的大學英語教學流程。

（一）課前學習環(huán)節(jié)

（1）教師教學微視頻的制作。教師可以結合教學目標，利用開放性教育資源平臺，對滿足課程、教學目標的視頻資源進行搜集；還可以利用名人演講、原聲影視劇、英語新聞等免費資源，將其作為微課設計、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過程中，教師需要將教學內容濃縮在15～20分鐘左右的微視頻內，包括簡短的課前導入，重點單詞、詞組和重點語法知識的講解，課文內容的闡述以及相關練習自測題。首先，教師可以用一些名言警句，如：“The charity is a trifle to us can be precious to others.”或者“No man is an island entire of itself”引出課文“Something for Stevie”的主題。然后用7～8分鐘講解課文中的重點單詞和詞組，如：syndrome，compatible，visible，hesitate，jeopardy，wrap sb. around ones little finger等，包括生詞的讀音、用法、固定搭配以及詞語的擴展。再用1分鐘的時間對課文做一個簡單的介紹。接著用3～5分鐘講解課文中的重點語法及難點句型。同時將翻譯教學滲透進來，更好地服務于新型四級考試題型中的翻譯部分等。最后4～5分鐘的時間設計在線針對性練（下轉第196頁）（上接第197頁）習，以供學生鞏固、檢測學習效果。

（2）學生深入地自主學習。這一過程對學生的自主學習能力有較強的要求。學生在獲得各類視頻課件資源后，獨立安排時間進行學習觀看，并將學習過程中遇到的難點部分做好記錄，及時和老師進行溝通反饋，完成知識的內化。

（二）課堂學習環(huán)節(jié)

翻轉課堂模式下的教學更加具有靈活性。以往傳統(tǒng)的教學模式下的學生多數(shù)為被動接收，比較生硬死板，學生學習的主動性很難得到有效的發(fā)揮，而翻轉課堂在課前就實施了知識的傳遞，從而可以留出更多的時間讓老師和學生進行深入的溝通和交流，再次實現(xiàn)知識的內化。

（1）答疑解惑。教師在歸納整理出學生提出的問題后，可以將全班學生分成不同的小組，并將問題分別分配給各個小組，通過教師的指導和各個組內的合作探究來解決每個問題。

（2）小組討論交流。在答疑解惑之后，教師可以鼓勵小組成員用自己的語言講述課文的主旨大意，并討論關于“Human Relationship”的相關話題，如：“Do you think special help should be offered to the sick，the poor？How to build a good relationship？”等。老師要鼓勵學生運用相關知識積極參與到課堂討論中來，鼓勵學生積極發(fā)言，提高學生的英語綜合表達能力。

（3）反饋評價。老師要積極地對各個小組的匯報結果進行評價，并鼓勵小組間的互評和自評，使優(yōu)點和不足之處都能得以反饋，這樣翻轉課堂對傳統(tǒng)評價方式也起到了改革的作用。

三、結語

翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式，在信息化時代的今天必定會為大學英語的課堂教學帶來新的氣息，與此同時相應的挑戰(zhàn)也隨之而來。因此，我們要結合自身需求和特點，來發(fā)展一條適合我國大學英語教學的翻轉課堂教學模式，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（7）：46-51.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[3]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語，2014（1）.

[4]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.

責任編輯：趙慧敏