中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的有效滲透

楊勇

摘要：在我國(guó)的英語教學(xué)中，文化教學(xué)一直受到人們的高度重視和關(guān)注，然而這種重視僅僅體現(xiàn)在英語國(guó)家文化的學(xué)習(xí)和了解上，而忽視了我國(guó)本土傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化在英語教學(xué)課堂中的切入和滲透，本文通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中滲透存在的問題進(jìn)行分析，提出了我國(guó)本土文化在英語教學(xué)中滲透結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化 英語教學(xué) 有效滲透

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0206-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，不同國(guó)家不同文化的人們開展跨文化的交際越來越多，英語早已是一門世界性的語言。然而，有學(xué)者提出中國(guó)的英語教學(xué)存在“中國(guó)文化失語癥”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中，西方與本土文化的融合勢(shì)在必行，是英語教學(xué)的基本要求。當(dāng)前我國(guó)英語學(xué)習(xí)從小學(xué)就已經(jīng)開始了，本土文化與西方文化融合也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，為學(xué)習(xí)者打下良好的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、英語教學(xué)中本土文化滲透存在的問題

通過對(duì)英語教學(xué)課堂的觀察，以及對(duì)教師和學(xué)生的訪談交流，筆者發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的文化滲透存在以下問題。

（1）英語教學(xué)材料中缺少中國(guó)文化的成分。為了學(xué)習(xí)到地道的原汁原味的語言，從小學(xué)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)材料，基本都是選用西方國(guó)家的文章片段，而老師在選擇課外閱讀材料的時(shí)候也盡量選擇西方原版的材料，很少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的材料。如果我們的英語學(xué)習(xí)者使用的英語學(xué)習(xí)教材中很少甚至是沒有中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者就無法用英語目標(biāo)語表達(dá)自己的文化，那又怎樣向世界傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？如何讓世界了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)呢？

（2）英語教師本土文化意識(shí)缺失。語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)習(xí)目標(biāo)語國(guó)家的文化，英語教師既是英語教學(xué)的執(zhí)行者又是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，英語教師在英語教學(xué)中不能僅僅只教授語言，而應(yīng)該既是語言的講解者同時(shí)又是文化的引導(dǎo)者和傳播者，既要關(guān)注英語教育的價(jià)值趨向，又要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)和教育。但是現(xiàn)實(shí)中有些英語教師希望能夠在課堂上滲透?jìng)鞑ブ袊?guó)本土傳統(tǒng)文化，但是由于自己的文化素養(yǎng)不高，對(duì)自己沒有信心，也無法準(zhǔn)確地講清楚中國(guó)的文化。中國(guó)五千年的文化，確實(shí)比較深厚，要想真正理解掌握也非易事。因此，許多老師擔(dān)心自己誤解文化內(nèi)涵，誤導(dǎo)學(xué)生，從而放棄了機(jī)會(huì)。

（3）英語考試試題對(duì)中國(guó)文化的涉及不足。英語科目的考試是英語教學(xué)的反映，在中國(guó)各級(jí)各類英語考試中，是否涉及中國(guó)本土文化的內(nèi)容，將直接反映在英語教學(xué)的課堂上，然而在我國(guó)英語考試的試題中涉及和反映的都是西方的文化，很少涉及中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，教師在英語教學(xué)中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視不足，學(xué)生也不會(huì)積累有關(guān)本土文化的詞匯和表達(dá)方式，對(duì)本土文化的表達(dá)和傳播不重視。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中有效滲透的途徑

（1）在課內(nèi)，利用文化包傳遞中西文化差異的信息。在教師層面，利用課堂教學(xué)內(nèi)容深入挖掘母語傳統(tǒng)文化，適度切入課堂，隨堂講解和比較中西方文化的異同，進(jìn)行文化宣傳和導(dǎo)入；結(jié)合教學(xué)材料開設(shè)中西方文化比較課；設(shè)置校本課程，積極創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)的環(huán)境，系統(tǒng)介紹中國(guó)文化。在課外，組織學(xué)生多閱讀有關(guān)中國(guó)的英語材料，積累有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)方式；吸收中西方文化養(yǎng)分。從學(xué)生層面來講，在學(xué)習(xí)的英語過程中，要重視母語與民族文化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨文化能力的培養(yǎng)。從而為以后跨文化意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)開設(shè)文化比較課。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生所接觸的素材大多是英美國(guó)家的文化、歷史與現(xiàn)狀，中國(guó)文化在英語課堂上介入量相當(dāng)少。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，積極主動(dòng)尋找中國(guó)文化的切入點(diǎn)，增加和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)，逐步向?qū)W生介紹中國(guó)的相關(guān)文化，從最初的基本詞匯的引入和學(xué)習(xí)，然后逐漸深入，利用課堂隨時(shí)對(duì)“本土文化”進(jìn)行比較和解釋，幫助學(xué)習(xí)者理解中西方文化的差異，使其能夠用目的語表達(dá)自己的文化，從而提高學(xué)生跨文化的敏感性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化自信，培養(yǎng)跨文化的意識(shí)。

（3）設(shè)置校本課程，系統(tǒng)介紹中國(guó)文化。由于我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)之間的差異比較大，國(guó)家課程無法滿足不同地區(qū)不同學(xué)生的需求，而英語校本課程的開發(fā)則可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。設(shè)置校本英語課程為教師傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化提供了空間。提倡國(guó)家、地方和學(xué)校三種類型課程相結(jié)合，滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的基本要求，在三維課程體系中增加選修課的比重，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，提倡人文教育。在教學(xué)的過程中，學(xué)?？梢圆捎枚喾N靈活的教學(xué)方法，固定模式、講座模式、探討模式、活動(dòng)模式、體驗(yàn)?zāi)Ｊ降榷际情_展校本課程的方法。

（4）完善教材配置。我國(guó)英語學(xué)習(xí)者不能用英語對(duì)本族文化進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，一方面是因?yàn)榻處熢谟⒄Z教學(xué)中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的講解涉及很少，另一方面則是因?yàn)槲覈?guó)英語學(xué)習(xí)者可以參閱的介紹中國(guó)文化的英文資料比較少，所能接觸的介紹中國(guó)文化的英語資料（下轉(zhuǎn)第205頁）（上接第206頁）更是少之又少。況且這些資料的翻譯也是各不相同的。在英語教材的編寫過程中，應(yīng)該提高中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語教材中的比重，把與英語文化相關(guān)的中國(guó)文化內(nèi)容編撰到英語教材中，提供必要的詞匯和表達(dá)方式，這樣學(xué)生能夠幫助學(xué)生盡快掌握自己國(guó)家優(yōu)秀文化的相關(guān)知識(shí)，為他們用目標(biāo)語表達(dá)和描述本族文化提供基礎(chǔ)。還能夠間接地提高學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化的能力。

（5）強(qiáng)化教師的培養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)。英語作為連接中西文化的橋梁紐帶，英語教師作為語言文化傳授的專業(yè)人員更需要“學(xué)貫中西”。外語教師在介紹、引進(jìn)和研究西方語言文化的同時(shí)，也應(yīng)熟悉本土傳統(tǒng)文化，只有知己知彼才能在跨文化交際中不失風(fēng)范，避免出現(xiàn)“文化失語”。此外，“學(xué)貫中西”有利于教師更好地理解、評(píng)價(jià)和整合文化，因此更新教師理念和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是文化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求我國(guó)英語教師本人必須具有強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交際能力，對(duì)本土文化和目的語文化的特點(diǎn)和彼此之間的異同有較深刻的了解，并且能夠洞察兩種語言的不同之處。但是，目前對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)英語教師來說，跨文化交際只是紙上談兵，并無多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，要為教師多提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，對(duì)其加強(qiáng)跨文化交際這門課程的培訓(xùn)，從整體上提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。作為教師本人，也要經(jīng)常閱讀一些時(shí)代感強(qiáng)且較為流行的反映英語國(guó)家文化和中國(guó)文化的報(bào)刊資料。不斷通過微課和慕課學(xué)習(xí)有關(guān)的中西方國(guó)家的文化，了解他們之間的差異，通過學(xué)習(xí)不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)中西方文化提供積極有效的支持。

（6）提高中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的翻譯。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，對(duì)其相關(guān)的作品，不同的譯者有不同的理解和翻譯，這給學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者帶來了很大的麻煩，使其感到無所適從。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該及早提供統(tǒng)一的翻譯，為英語教師和廣大的英語學(xué)習(xí)者提供積累詞匯和用目標(biāo)語表達(dá)自己文化方面的支持，也為我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化在世界的傳播構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在英語教學(xué)中，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)結(jié)合，是提高學(xué)習(xí)者的文化素質(zhì)的一種手段，是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力的一種方式。英語教師在教學(xué)中要積極滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語和母語文化的平等意識(shí)，在英語教學(xué)中積極導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化，這是當(dāng)前外語教學(xué)和研究的重要任務(wù)之一。

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責(zé)任編輯：張蕊