江舒

摘要：高校輔導員是學生前行路上的指明燈，將引導學生走向光明的彼岸，成為社會所需要的優(yōu)秀人才。而高校輔導員自身的核心能力更為重要，是促進學生健康發(fā)展、校園風氣建設(shè)的重要手段。本文將分析高校輔導員工作的核心能力，闡述其內(nèi)涵與特征，并分析優(yōu)化高校輔導員核心能力培養(yǎng)的有效舉措。

關(guān)鍵詞：高校輔導員；核心能力；培養(yǎng)；工作

前言：

隨著高等院校辦校規(guī)模的不斷擴大，導致高校生源呈現(xiàn)復雜性、多樣化的特點。這對高校輔導員的核心能力提出了更高的要求，要不斷提升輔導員自身素養(yǎng)，才能滿足學生發(fā)展的基本需要。要深入研究高校輔導員的核心能力，精準的把握工作中所需要的重要素養(yǎng)，才能提升輔導員隊伍的整體素質(zhì)。

一、高校輔導員工作的核心能力綜述

高校輔導員工作的核心對象為學生，為學生服務(wù)，促使學生更好的發(fā)展。可見，高校輔導員工作的核心能力應包含政治教育能力、班級管理能力、以及組織能力、疏導學生內(nèi)心能力、職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)指導等方面。

其中，思想教育主要包含，輔導員利用當下的政治理論與規(guī)范，讓學生形成正確的政治觀念，避免誤入歧途。班級管理教育主要包含：輔導員利用合適的人選并指導其開展班級團建活動，提升班級凝聚力，處理好班級的日常事物。就業(yè)指導教育主要包含：輔導員引導學生正確看待世界，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，與社會接軌，適應社會的發(fā)展[1]。心理疏導教育主要包含：引導學生走出心理困境，樹立積極向上的樂觀心態(tài)，擁有處理問題的能力，且促使學生心理健康發(fā)展。總體而言，均表現(xiàn)為引導學生健康發(fā)展，積極向上，全心全意為學生服務(wù)。

二、優(yōu)化高校輔導員工作核心能力的有效舉措

（一）引導輔導員明確自身定位

輔導員在步入工作后會根據(jù)早期的工作情境，在經(jīng)驗中獲得相應的價值觀、才干、自省等有關(guān)能力?？梢砸姷茫o導員本身與該職位存在一定的契合性，并在日后的工作實踐中不斷驗證，不斷完善。在這個過程中，輔導員會在短時間內(nèi)明確自身工作重點，發(fā)展目標，以及職業(yè)晉升通道等。當然，這種晉升過程會以梯次結(jié)構(gòu)存在，并表現(xiàn)為不同的等級。若有些輔導員在工作中忙于日常性事物，未能及時對工作規(guī)律進行總結(jié)，久而久之將落后于整個團隊，并處于輔導員隊伍結(jié)構(gòu)的最底層。但部分輔導員在工作期間，自主培養(yǎng)較強的研究能力，并積累相對完善的實踐成果，成為某個領(lǐng)域的專家，該類輔導員自然會成為行業(yè)的領(lǐng)先人物，推動輔導員隊伍能力素質(zhì)的提升。

鑒于此，要提升輔導員職業(yè)能力的建設(shè)，通過對職業(yè)能力內(nèi)容的梳理與規(guī)劃，將輔導員職業(yè)能力進行等級劃分。主要體現(xiàn)為，在輔導員職業(yè)發(fā)展的過程中，進而引導其明確在不同階段應具備的職業(yè)能力，掌握當前階段的發(fā)展方向，以及目標。這樣，按照輔導員發(fā)展規(guī)劃，逐漸的提升其進步的空間，并提升梯形結(jié)構(gòu)的深度與高度。

（二）評價輔導員的核心能力

構(gòu)建完善的輔導員評價體系，不僅能夠通過明確責任、評判過程、獎懲制度等途徑來提升輔導員工作能效，還能夠通過分析、整理輔導員在工作中出現(xiàn)的問題與優(yōu)點，進一步促進輔導員能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)輔導員工作過程中，往往會忽視輔導員自身存在的價值，過于重視論文、外語、課時等內(nèi)容，造成輔導員隊伍流動加快、歸屬感降低等不良影響。因此，要構(gòu)建并完善輔導員核心能力評價機制，既要強化輔導員的核心地位，又要引導輔導員職業(yè)有所發(fā)展，價值有所提升；既要突出評價的可操作性，又要保證評價內(nèi)容具有一定的科學性。主要內(nèi)容為：

要重視評價機制，關(guān)注輔導員人的自我發(fā)展價值。在評價過程中，應轉(zhuǎn)變觀念，以其自身的自覺與主體性，來評價自己在工作中存在的不足，并提出解決對策[2]。

要規(guī)范評價內(nèi)容。輔導員評價機制中，應結(jié)合輔導員工作的基本特點，并運用當前社會所流行的理論依據(jù)，構(gòu)建起科學合理的、易于操作的量化考核指標。考核內(nèi)容要包含輔導員實際工作能力、工作效果、自身身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及其他隱性因素。

要突出發(fā)展的理念。輔導員評價機制的主要目標是提升輔導員工作的核心能力，發(fā)展輔導員工作核心能力。因此，要重點突出發(fā)展的理念，重點在于提出改革舉措，對輔導員工作的進展與自身實際情況進行評價，進而引導其走向正確的發(fā)展軌道。

要突出創(chuàng)新性。隨著時代的發(fā)展，輔導員評價機制應不斷創(chuàng)新，與時代共進步。強調(diào)定性、定量、內(nèi)部評價、外部評價、結(jié)果分析、修正反饋等內(nèi)容。利用規(guī)范的、標準的、完善的評價機制，克服評價中較易出現(xiàn)的主觀性以及隨意性。

（三）不斷學習 積極進取

進入21世紀以來，“共同體”一詞更加頻繁的出現(xiàn)在人們眼前，主要指具有共同特質(zhì)、相同身份、以及特點和感覺的群體關(guān)系，建立在自然基礎(chǔ)上，有關(guān)人員具有相同的本能、習慣、記憶，是人們對某種關(guān)系的心理反應，且為自愿與和睦共處的。因此，在高校輔導員工作核心能力培養(yǎng)的過程中，應打造輔導員職業(yè)共同體，強調(diào)職業(yè)發(fā)展中的價值觀與歸屬感。更重要的是，要為輔導員提供明確的角色定位，并為其定制分享的信念、規(guī)范、價值、以及標準等內(nèi)容。

共同體的建立，不僅僅以組織形態(tài)而存在，而是以職業(yè)道德規(guī)范為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)輔導員以下三點能力：第一，全局觀念。要培養(yǎng)輔導員的全局觀念，提高輔導員素質(zhì)，以及學習水平。第二，學習觀念。要培養(yǎng)輔導員終身學習意識，在學習氛圍下培養(yǎng)創(chuàng)造能力，激發(fā)個人成長的動力。第三，貢獻觀念。輔導員要具備服務(wù)理念，為學生成長成才做出貢獻，實現(xiàn)自我價值。

結(jié)論：

綜上所述，本文主要分析了輔導員工作核心能力培養(yǎng)的有效舉措，得出要引導輔導員明確自身定位，為其提供明確的發(fā)展方向；評價輔導員的核心能力，了解自己的不足，并為之不斷努力；不斷學習、積極進取，樹立全局觀念、學習觀念、以及貢獻觀念。只有這樣才能實現(xiàn)輔導員工作核心能力的提升與進步。

參考文獻：

[1]李忠軍.以職業(yè)能力建設(shè)為核心推動高校輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展[J].思想理論教育，2014 （12）：97-102.

[2]馬娟.高校輔導員工作有效性研究——基于對廣東省40所高校輔導員工作的調(diào)查[J].復旦教育論壇，2014，12 （04）：69-75.