朱云霞

[摘 要] 近年來(lái)國(guó)內(nèi)不少高校引入戶(hù)外拓展訓(xùn)練課程，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校戶(hù)外拓展訓(xùn)練，通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，組織管理能力，重塑學(xué)生的集體意識(shí)；挑戰(zhàn)類(lèi)項(xiàng)目在通過(guò)體力訓(xùn)練堅(jiān)毅品質(zhì)的同時(shí)，也極大程度上激發(fā)了個(gè)體的潛能，并通過(guò)挑戰(zhàn)自我得以成長(zhǎng)；而游戲類(lèi)項(xiàng)目通過(guò)“熱身”更好地增強(qiáng)了學(xué)生之間的親密感，鍛煉了溝通應(yīng)變能力，有利于開(kāi)放性思維的形成。但整體來(lái)說(shuō)高校戶(hù)外拓展訓(xùn)練課大多被當(dāng)作“新型體育課程”，少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了跨學(xué)科建設(shè)和探索，有利于對(duì)大學(xué)生在心理、文化和專(zhuān)業(yè)特色方面的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 戶(hù)外拓展訓(xùn)練；集體意識(shí)；潛能；跨學(xué)科

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 08-0090-02

戶(hù)外拓展訓(xùn)練Outward Bound起源于西方國(guó)家，自90年代進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，以其獨(dú)特的培訓(xùn)模式——以運(yùn)動(dòng)的方式和游戲的形式為基礎(chǔ)，注重在趣味性和體驗(yàn)性的參與之中培養(yǎng)參訓(xùn)隊(duì)員的堅(jiān)毅品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)合作能力、靈活應(yīng)變能力以及自我心理調(diào)適能力等方面的綜合素質(zhì)；在訓(xùn)練的具體內(nèi)容上又能根據(jù)不同受訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行靈活調(diào)整，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)領(lǐng)域也漸趨多元，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)較為流行，很多高校也根據(jù)實(shí)際需求以及2002年教育部、團(tuán)中央對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)——“‘大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的基本內(nèi)容是以開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長(zhǎng)成才?！盵1]不同程度地引入戶(hù)外拓展訓(xùn)練課程，以激發(fā)個(gè)人潛能，提升集體意識(shí)和綜合素質(zhì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)特點(diǎn)，文章主要討論戶(hù)外拓展課程如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)下高校拓展訓(xùn)練課程應(yīng)該進(jìn)行怎樣的探索。

一 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的開(kāi)拓與集體意識(shí)的重塑

有論者指出：“目前，一些高校人才培養(yǎng)存在兩方面突出問(wèn)題：一是大學(xué)生集體意識(shí)淡薄，二是大學(xué)生社會(huì)能力不足。這兩方面的突出問(wèn)題制約和影響著高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為尋求問(wèn)題解決的著力點(diǎn)和突破口，研究者提出：高校應(yīng)通過(guò)積極開(kāi)展校園集體活動(dòng)，促使大學(xué)生在參與集體活動(dòng)中增強(qiáng)集體意識(shí)、提升社會(huì)能力，成長(zhǎng)為全面發(fā)展、對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。”[2]由于當(dāng)下基礎(chǔ)教育多以應(yīng)試教育為主，家長(zhǎng)和老師雖然也會(huì)注重個(gè)體素質(zhì)的提高，但過(guò)于繁重的課業(yè)壓力削弱了學(xué)生參與集體活動(dòng)的時(shí)間和范圍，使得不少學(xué)生集體意識(shí)較弱。而戶(hù)外拓展訓(xùn)練，首先強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)特定的項(xiàng)目設(shè)定，跟蹤學(xué)生在參與過(guò)程的表現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)，對(duì)于集體意識(shí)的提升具有重要的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，可以保留戶(hù)外拓展訓(xùn)練中較為經(jīng)典的項(xiàng)目如：團(tuán)隊(duì)建設(shè)、群龍取水、信任背摔、逃生墻等項(xiàng)目，這類(lèi)項(xiàng)目的特點(diǎn)是集體參與，每個(gè)成員都會(huì)經(jīng)歷支持者和承擔(dān)者的角色，角色互換一方面提升了學(xué)生的承擔(dān)意識(shí)，另一方面也注意到團(tuán)隊(duì)的力量，在實(shí)際參與過(guò)程中感知到團(tuán)隊(duì)的溫度和情感，尤其對(duì)于新入學(xué)不久的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以較為有效地提升班級(jí)認(rèn)同感。

其次，通過(guò)規(guī)則意識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)體行為對(duì)集體的重要性及其影響力，讓學(xué)生明白集體的目標(biāo)和利益，是需要每一個(gè)個(gè)體參與，并且需要通過(guò)溝通、協(xié)商進(jìn)行有效地組織與合作，集體的利益高于個(gè)人的情緒，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到關(guān)心集體，顧全大局，積極貢獻(xiàn)自己的力量，尊重并關(guān)愛(ài)他人。比如“群龍取水”“生死電網(wǎng)”“齊心協(xié)力”這一類(lèi)的項(xiàng)目，應(yīng)該明確并嚴(yán)格執(zhí)行一人“犯規(guī)”全部重新開(kāi)始的規(guī)則，在不斷推倒重新開(kāi)始的反復(fù)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)集體目標(biāo)是需要每一個(gè)個(gè)體自我約束，并配合他人共同達(dá)到的。從學(xué)生這個(gè)角度讓學(xué)生自省、自我約束不犯規(guī)，并積極協(xié)助團(tuán)隊(duì)獲得最后的成功，以體驗(yàn)式的參與讓學(xué)生認(rèn)清自我和集體的關(guān)系，培養(yǎng)理性精神、規(guī)則意識(shí)和集體意識(shí)，將個(gè)人認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)認(rèn)同、班級(jí)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同整合起來(lái)，以凝聚群體性認(rèn)同，這也是集體意識(shí)重塑的有效途徑。

二 挑戰(zhàn)自我與個(gè)體潛能的激發(fā)

戶(hù)外拓展訓(xùn)練一方面注重通過(guò)體能訓(xùn)練，培養(yǎng)受訓(xùn)隊(duì)員堅(jiān)韌的品質(zhì)與團(tuán)體合作意識(shí)，另一方面也注重受訓(xùn)者通過(guò)心理挑戰(zhàn)完成自我成長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)體潛能，同時(shí)也非常注重經(jīng)驗(yàn)分享與總結(jié)，以提高學(xué)生對(duì)自我、集體的認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，交往能力。張祥彪在其研究中認(rèn)為：“拓展訓(xùn)練課程不僅可以全面發(fā)展學(xué)生的身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；最重要的是注重挖掘人的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)人的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。拓展訓(xùn)練汲取了心理學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、教育學(xué)等多門(mén)現(xiàn)代學(xué)科的理論，并將其融入每個(gè)項(xiàng)目和各個(gè)環(huán)節(jié)，在內(nèi)容設(shè)置和訓(xùn)練形式上獨(dú)樹(shù)一幟，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的學(xué)校教育和思想教育的缺陷與不足，開(kāi)辟了素質(zhì)教育的新領(lǐng)域?！盵3]高校戶(hù)外拓展訓(xùn)練更應(yīng)該注意其受訓(xùn)隊(duì)員的特性，關(guān)注個(gè)體心理變化及性格特征，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)密的課程設(shè)計(jì)，關(guān)注到受訓(xùn)隊(duì)員的性別、專(zhuān)業(yè)等多個(gè)層面的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式觀察，但不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)，積極引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、尋找解決問(wèn)題的方法。比如群龍取水項(xiàng)目，可以先放手讓學(xué)生嘗試，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有一些個(gè)子矮小的、膽小的、較為肥胖的學(xué)生處于沉默或觀望狀態(tài)，但經(jīng)過(guò)多次探索最終依靠他們自己的方式獲得成功，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可度更高，心理上對(duì)自我的認(rèn)知也會(huì)有一定的變化，小組內(nèi)的協(xié)調(diào)能力、溝通能力都會(huì)有進(jìn)一步的提升。而像信任背摔這樣的項(xiàng)目，更多考驗(yàn)的是個(gè)體的信任感，以及對(duì)背摔恐懼感的戰(zhàn)勝，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，在以往的訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生因?yàn)橥甑捏@嚇或者創(chuàng)傷記憶，處于極度恐懼之中，數(shù)次試驗(yàn)均不敢將自己“摔倒”，這時(shí)候要進(jìn)行情緒調(diào)控和心理安撫，另一方面要進(jìn)行鼓勵(lì)和加油，最后成功背摔的同學(xué)在分享時(shí)一般都認(rèn)為挑戰(zhàn)了自己，獲得極大的成長(zhǎng)。因此，我們看到，只要方式得當(dāng)，學(xué)生的潛能可以極大程度的被激發(fā)。

此外，通過(guò)戶(hù)外拓展訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生打破思考問(wèn)題的傳統(tǒng)思維模式進(jìn)行，進(jìn)行開(kāi)放性思維及探索性思維訓(xùn)練，也是極為有效的教學(xué)模式。比如，按照試卷測(cè)試的形式（并非真正的測(cè)試），設(shè)置答題陷阱，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都是乖乖地一步一步做題，這就反映出過(guò)往的應(yīng)試教育帶來(lái)的僵化性思維——急于完成試卷，而忽略了說(shuō)明和要求，以此讓學(xué)生分享并反思如何更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種可能，一些小游戲的設(shè)置同樣應(yīng)注重應(yīng)變能力之外提升學(xué)生的開(kāi)放性思維。我們?cè)o一個(gè)30多位學(xué)生全部是女生的中文班級(jí)做拓展訓(xùn)練，在信任背摔、逃生墻項(xiàng)目上就需要做出方案調(diào)整，以讓學(xué)生能夠積極參與和嘗試為主，適當(dāng)在方法上引導(dǎo)，在總結(jié)與分享的環(huán)節(jié)提升集體意識(shí)與正能量的宣導(dǎo)，并淡化性別刻板印象對(duì)這些項(xiàng)目的影響，鼓勵(lì)女性之間的溝通、理解與信任，打破傳統(tǒng)的小女人情結(jié)，以女性集體力量的展示和獲勝作為基點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)性別平等的重要，以及共同合作建構(gòu)性別詩(shī)學(xué)的意義。

三 跨學(xué)科整合與教學(xué)提升的可能性

就中國(guó)高校的戶(hù)外拓展訓(xùn)練課程來(lái)說(shuō)，多放在體育課程教學(xué)當(dāng)中，比如國(guó)內(nèi)較早引入拓展訓(xùn)練課程的中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），在1998年就將拓展訓(xùn)練融入體育課，而不少研究者也將拓展訓(xùn)練課程認(rèn)定為“新型體育課程”：“拓展訓(xùn)練課程是指在設(shè)定的情景或特定的環(huán)境條件下，以提高參與者的能力和素質(zhì)為主要目的，以心理挑戰(zhàn)為主要手段，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為組織形式，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式和載體，積極促進(jìn)參與者身心健康，進(jìn)而使參與者不斷豐富知識(shí)、熟練技能、完善人格的一門(mén)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想為主導(dǎo)的新型體育課程?！盵4]而在實(shí)踐教學(xué)探索中，也有少數(shù)高校意識(shí)到戶(hù)外拓展訓(xùn)練課程在高校當(dāng)中對(duì)綜合素質(zhì)能力的提升作用，融合管理學(xué)、心理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等打造新形態(tài)的跨學(xué)科的戶(hù)外拓展課程，筆者所在的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院就是國(guó)內(nèi)較早實(shí)踐這一模式的學(xué)校之一，教師隊(duì)伍以管理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教學(xué)科研型青年教師為主，各教師均有博士學(xué)位，同時(shí)都是體育項(xiàng)目的愛(ài)好者，在課程設(shè)計(jì)上注重心理測(cè)評(píng)與反饋，設(shè)計(jì)了“羅森博格自尊量表”“意志力量表”“人際關(guān)系綜合診斷量表”等，在各項(xiàng)活動(dòng)之中也較為注意管理學(xué)、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)與宣傳、中國(guó)傳統(tǒng)文化的介入以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性。

在實(shí)際操作中，我們也更注意注意到專(zhuān)業(yè)性的差異，比如采礦、體育等專(zhuān)業(yè)戶(hù)外實(shí)踐機(jī)會(huì)較多的學(xué)生，和英語(yǔ)、音樂(lè)、法學(xué)等相對(duì)以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，就要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)整體特征評(píng)估和預(yù)判，以在具體實(shí)踐中，以不同的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，性格管理等方面的跟蹤式調(diào)研，尋找提升個(gè)體和團(tuán)體的最佳方式，將經(jīng)典的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)生本身的特色和創(chuàng)意。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，在團(tuán)隊(duì)的隊(duì)訓(xùn)和隊(duì)歌層面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，比如對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞的改寫(xiě)化用，在每個(gè)同學(xué)的名字之中取一個(gè)字進(jìn)行排列組合形成最佳詩(shī)句等等，將專(zhuān)業(yè)特色和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色、創(chuàng)新與創(chuàng)意，同時(shí)又具有深厚的文化底蘊(yùn)。

總之，戶(hù)外拓展課程進(jìn)入高校對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要的意義，通過(guò)參與學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和信息反饋，我們看到學(xué)生切身體驗(yàn)的真實(shí)感受以及通過(guò)訓(xùn)練獲得的各種成長(zhǎng)。而如何將戶(hù)外拓展課程建設(shè)得更好，還需要我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，而跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是其中較為有價(jià)值的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)，[中青聯(lián)發(fā)[2002]14號(hào)][EB/OL]. http：//www.wendangku.net/doc/6e4c1203e87101f69e31950b.html.

[2]朱芳轉(zhuǎn).論集體活動(dòng)中大學(xué)生社會(huì)能力提升[J].中國(guó)成人教育，2017（15）：76.

[3]張祥彪.上海市拓展訓(xùn)練開(kāi)展現(xiàn)狀及高校體育引入拓展訓(xùn)練課程的研究[D].華東師范大學(xué)，2007（18）.

[4]閆闖.我國(guó)高等院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)理論的研究[D].北京體育大學(xué)，2012.