才本

摘 要：眾所周知，初中語文教學(xué)活動的開展主要是由五大領(lǐng)域構(gòu)成的，即“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”，其中“綜合性學(xué)習(xí)”這一領(lǐng)域?qū)W(xué)生的探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。盡管新課改下廣大的一線教師對“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動的開展進行了積極的探索，并取得了一定的成效，但是在實際教學(xué)活動開展中仍存在不少的問題。主要談一談“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動開展存在的問題以及應(yīng)對這些問題的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；“綜合性學(xué)習(xí)”；教學(xué)問題；應(yīng)對方法

一、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”存在的問題

到目前為止，對于什么是“綜合性學(xué)習(xí)”仍沒有一個統(tǒng)一的界定，對其內(nèi)涵的闡述也是較為模糊的，這就影響著教師教學(xué)實踐活動的開展。在當(dāng)前的初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動開展中出現(xiàn)了這樣兩種錯誤的傾向：

1.“反學(xué)科”傾向

縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就綜合性學(xué)習(xí)活動的開展要求，盡管其中指出了要實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但是需要注意一點，這里的跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是要將語文的“綜合性學(xué)習(xí)”變?yōu)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)，“綜合性學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)仍是以語文學(xué)習(xí)為出發(fā)點和落腳點的。也就是說，“綜合性學(xué)習(xí)”活動的開展要以提高學(xué)生的綜合實踐能力為目的。但是，在當(dāng)前的“綜合性學(xué)習(xí)”活動開展中，不少教師對活動的實踐性給予了充分的重視，但是學(xué)生的語文能力卻沒有得到有效的提升，這是與“綜合性學(xué)習(xí)”活動目的相違背的。比如一位教師在組織以“愛我家鄉(xiāng)”為主題的“綜合性學(xué)習(xí)”活動的時候，其盡管引導(dǎo)學(xué)生從“衣食住行”這四個方面對自己的家鄉(xiāng)進行了觀察與分析，并引導(dǎo)學(xué)生立足家鄉(xiāng)的發(fā)展實際談一談自己的“夢想”，實現(xiàn)了聽說讀寫，但是深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的“綜合性學(xué)習(xí)”與一堂思品課是別無二致的。

2.“課外學(xué)習(xí)”傾向

在當(dāng)前的初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動開展中，不少教師認(rèn)為“綜合性學(xué)習(xí)”不論是從其學(xué)習(xí)目的還是從學(xué)習(xí)形式來看，其與課外活動是一樣的。在組織教學(xué)活動的時候，直接將“綜合性學(xué)習(xí)”上成了課外活動。其實，“綜合性學(xué)習(xí)”與語文課外活動二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。拿區(qū)別來說，“綜合性學(xué)習(xí)”活動的開展是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的的，其側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，既包括課外學(xué)習(xí)也包括課內(nèi)學(xué)習(xí)。而課外學(xué)習(xí)主要是指在課堂之外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可以看出“綜合性學(xué)習(xí)”并不是課外活動。倘若將“綜合性學(xué)習(xí)”上成課外活動，則會將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)置于過高的地位，從而使得教師的引導(dǎo)作用被削弱，缺乏活動的組織性和指導(dǎo)性。

在面對以上所提及的兩種錯誤傾向的時候，我們應(yīng)當(dāng)如何開展初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動呢？

二、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動的開展

1.落實教學(xué)內(nèi)容，彰顯教學(xué)的“語文味”

既然“綜合性學(xué)習(xí)”活動是姓“語”的，那么，在組織教學(xué)活動的時候，我們需要以語文教學(xué)為目的，使其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等都與語文緊密地結(jié)合起來。即在組織語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動的時候，教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要緊扣語文，不能將其他學(xué)科或其他領(lǐng)域的內(nèi)容帶入其中。同時，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也要以語文目標(biāo)為中心，圍繞著語文中心來選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在濃濃的語文味的包圍下，在實踐活動參與中真正地獲得語文素養(yǎng)的提升。以“蓮文化的魅力”這一綜合性學(xué)習(xí)活動為例，我在組織這一實踐活動的時候，將“蓮”作為課堂教學(xué)的話題，引導(dǎo)學(xué)生借助多樣化的方式搜集與“蓮”有關(guān)的內(nèi)容，諸如名稱、構(gòu)成、用途等，甚至將生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容引入其中，借此在實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識儲備。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對搜集的信息加以整理，從中挖掘出與“蓮”有關(guān)的古詩句、歇后語、故事等，借此使其受到語文的熏陶。然后，我則借助多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)蓮花的圖片，并鼓勵學(xué)生畫蓮或結(jié)合所搜集的信息寫蓮。如此，在聽說讀寫語文技能實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生突破教材的限制，在與課外銜接的過程中，搭建語文與生活、語文與學(xué)科知識之間的橋梁。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

正如上文所提及的，語文“綜合性學(xué)習(xí)”不能與課外活動相等同，我們?nèi)孕鑼⒄n堂作為“綜合性學(xué)習(xí)”活動開展的主要場所。我在組織課堂教學(xué)活動開展中落實“綜合性學(xué)習(xí)”的時候，一般會借助情境教學(xué)這一方式為學(xué)生營造出多樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在直觀情境的展示下激發(fā)語文學(xué)習(xí)的積極性。仍以“蓮文化的魅力”這一綜合性學(xué)習(xí)活動為例，我在教學(xué)活動開展中，會引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己課前所搜集到的與蓮有關(guān)的詩文等，在誦讀中為學(xué)生感知蓮文化創(chuàng)設(shè)情境。同時也為接下來解讀蓮的意象打下了堅實的基礎(chǔ)。在解讀意象環(huán)節(jié)，我則將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生分別對“歷史中的蓮花”“個人眼中的蓮花”“蓮花的精神”等進行分析，在分析中感知蓮花的意象。

總之，在初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動開展之前，教師要對其有一個透徹的認(rèn)知，借助多樣化的方式來開展活動，使學(xué)生在活動參與中獲得語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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