梅露

摘 要：良好的提問能夠觸及學(xué)生的思維，直擊學(xué)生的心扉，讓學(xué)生以更加飽滿的情緒投入到初中歷史與社會(huì)中。提出教師應(yīng)該靈活開展追問活動(dòng)，從淺顯的知識(shí)、學(xué)生的需求以及具體的教學(xué)內(nèi)容入手，提高提問的藝術(shù)性、高效性，使得初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：追問；初中；歷史與社會(huì)；思維

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師的提問、追問牽引著學(xué)生的思維認(rèn)知，也能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的趣味性。但是目前很多教師只重視提問，忽視了后續(xù)的問題、知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥與導(dǎo)入，對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)帶來了負(fù)面影響。對(duì)此，教師必須提高對(duì)追問的重視程度，提高其藝術(shù)性。

一、理解膚淺處，引向深入

初中生對(duì)于歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)處于一個(gè)不斷拔高、增長(zhǎng)的過程，在這一過程中必然要經(jīng)歷從膚淺到深入的漫長(zhǎng)階段。教師應(yīng)該充分把握學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，由淺顯的內(nèi)容入手，把握問題之間的聯(lián)系、知識(shí)之間的遞進(jìn)，將學(xué)生逐步引向知識(shí)的殿堂。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以先提出較為基礎(chǔ)性的問題，了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，隨后再根據(jù)學(xué)生每一次的回答來調(diào)整問題的難度，由表及里進(jìn)行追問，幫助初中生形成一個(gè)較為清晰的問題解決思路、知識(shí)理解脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維的逐步拓寬。

以《中華各族人民的家園》第一課的教學(xué)為例，學(xué)生從小就生活在中國(guó)這片遼闊的疆域，自然對(duì)整體環(huán)境有一個(gè)初步性的、大概性的認(rèn)知。例如在“行政區(qū)劃”的學(xué)習(xí)上，通過初期提問，教師可以了解到學(xué)生可以將我國(guó)的行政區(qū)劃分為省級(jí)、縣級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)這三類基本的行政區(qū)。隨后，教師可以從這一淺顯的知識(shí)點(diǎn)入手，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，對(duì)不同等級(jí)的行政區(qū)域再進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，將知識(shí)點(diǎn)拓展到自治區(qū)、直轄市以及特別行政區(qū)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高行政區(qū)劃在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的深入性。

二、闡釋歧義處，深度剖析

問題的提出往往能夠展現(xiàn)思維的漏洞、理清學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此問題的提出往往比其解決更為重要。在初中歷史與社會(huì)課堂上，教師擁有相對(duì)豐富的知識(shí)積累，通過合理的引導(dǎo)與點(diǎn)撥能夠幫助學(xué)生更為細(xì)致地觀察生活，了解相關(guān)的人文知識(shí)。但是教師不能始終站在知識(shí)的壟斷地位，而是應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，分析知識(shí)學(xué)習(xí)中可能存在著哪些分歧之處，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣才能為不同的學(xué)生構(gòu)建充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的整體效果。

例如，在《多元發(fā)展的早期文明》第二課《中華早起國(guó)家與社會(huì)變革》中，為了讓學(xué)生對(duì)于“百家爭(zhēng)鳴”有著更為深入的認(rèn)知，教師先提出問題：什么是百家爭(zhēng)鳴？通過知識(shí)的引導(dǎo)與深入的剖析，讓學(xué)生了解到：百家爭(zhēng)鳴是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期不同學(xué)派、各個(gè)家族之間的爭(zhēng)芳斗艷。隨后，教師再繼續(xù)追問，讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)列舉各個(gè)學(xué)派以及學(xué)派的代表學(xué)術(shù)思想，圍繞認(rèn)知理解的分歧之處再次進(jìn)行追問與剖析。

三、思維關(guān)鍵處，畫龍點(diǎn)睛

初中生的思維處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是由于知識(shí)的復(fù)雜造成初中生的思維深度受到了一定程度的限制，對(duì)歷史與社會(huì)知識(shí)的深入理解造成了阻礙。教師應(yīng)該把握學(xué)生思維的發(fā)展情況，理清觸發(fā)認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)，在必要處進(jìn)行提問與追問，這樣才能有序地引導(dǎo)學(xué)生越過思維認(rèn)知的障礙，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

在《跨世紀(jì)的中國(guó)與世界》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)改革開放這一全新的階段有著深刻的理解，教師不應(yīng)該局限于書本上的內(nèi)容，而是結(jié)合新時(shí)期中國(guó)“一帶一路”提倡等新的戰(zhàn)略對(duì)策，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。在初步提問中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容闡述改革開放的政策與舉措，分析改革開放取得的成就；隨后，教師再提出問題：“改革開放在當(dāng)前階段有什么最新的動(dòng)態(tài)？你認(rèn)為改革開放為你的生活帶來了什么？”用創(chuàng)新性的思維實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)在教學(xué)上的充分延伸。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)處，深度探究

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容可以分為普通與重難點(diǎn)之分，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求來進(jìn)行具體的分析與處理，提煉提問與追問的藝術(shù)。在此過程中，教師既要把握問題設(shè)置的巧妙性，同時(shí)還應(yīng)該注重留白，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維在思考中得到鍛煉與引導(dǎo)。另外，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知都有所差異，教師應(yīng)該捕捉學(xué)生的回答情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的追問，進(jìn)一步提高教學(xué)的整體效果。

例如，在《共同關(guān)注的環(huán)境問題》教學(xué)中，教師可以先提出問題：“同學(xué)們，你們看到過哪些環(huán)境問題？”讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的觀察與理解，對(duì)于一些環(huán)境問題進(jìn)行分析；在了解學(xué)生觀察與分析能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生點(diǎn)出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：“這些環(huán)境問題從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看會(huì)帶來哪些危害？如果是你，會(huì)怎樣解決這些問題？”讓每個(gè)學(xué)生在一一追問中都有著獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

追問能夠促進(jìn)學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)此，教師不僅應(yīng)該注重提問，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)、問題回答與知識(shí)的理解情況進(jìn)行追問，讓學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

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