提升研究能力：教育碩士培養(yǎng)的應有之義

劉茂軍　姜男男

摘要：我國教育碩士的培養(yǎng)目標明確了教育研究能力的重要性，但有研究表明我國教育碩士的研究能力嚴重不足。教育碩士的研究能力不僅包括教育問題的研究與表征能力，還包括研究成果的運用能力。研究能力的培養(yǎng)須具有明確的法源依據(jù)，同時，教育碩士要加強與導師合作開展教育課題研究，并結合教育實踐撰寫學位論文。

關鍵詞：教育碩士；研究能力；教育實踐；課題研究；學位論文

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.029

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）09-0104-03

一、教育碩士培養(yǎng)目標的定位與缺失

1991年，我國正式開設專業(yè)學位，其目的在于培養(yǎng)具有堅實理論根基、較強實踐能力、良好專業(yè)素養(yǎng)的高水平應用型專門人才。1996年，經(jīng)國務院學位委員會會議審議批準，我國正式開設教育碩士專業(yè)學位，其目標定位于應用型人才的培養(yǎng)。教育碩士屬于具有特定教師職業(yè)背景的專業(yè)學位，主要培養(yǎng)面向中小學教育教學和管理工作的高端人才。但這一總體目標過于概括化，為了對教育碩士的培養(yǎng)更具可操作性，《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》對教育碩士的培養(yǎng)進行了更為具體的規(guī)定：“在現(xiàn)代教育理論指導下運用所學理論和方法……解決教育教學中的實際問題；能理論結合實踐……開展創(chuàng)造性的教育教學工作。”從中可以看出，研究能力已經(jīng)成為教育碩士人才培養(yǎng)的一項重要指標，這也順應了當今世界教師教育改革的基本趨勢。

然而，由于教育碩士屬于應用型學位，為了與教育學碩士主張學術化的特點相區(qū)別，很多培養(yǎng)單位認為教育碩士不是專門從事教育科研的學術性人才，應用性能力應該成為教育碩士培養(yǎng)的主要追求，實踐能力就成為人才培養(yǎng)的基本導向，忽視了學術性能力的培養(yǎng)（由于教育碩士的教師職業(yè)指向性，這種學術性能力即為教師開展教育研究的能力），從而造成人才培養(yǎng)的偏差。誠然，教育碩士是面向教師專業(yè)背景的專業(yè)學位，在培養(yǎng)中應突出其專業(yè)性、實踐性的特點，應該克服單純的學術化偏向。然而，克服學術化傾向并非是去學術性，不以培養(yǎng)學術性人才為目標并不等同于弱化乃至取消學術方面的要求。從教育碩士的培養(yǎng)目的、教育水平和培養(yǎng)對象看，教育碩士研究能力的培養(yǎng)是非常有必要的。有研究發(fā)現(xiàn)，教師基本知識與教學技能的學習有其局限性，簡單的知識學習與教學技能的掌握會產(chǎn)生門檻效應（threshold effect），通過教育課程的增加而帶來的效果非常有限，因此，教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展有賴于概念水平（conceptual level）的協(xié)助，包括反省、思考、討論，以及相關的研究活動（Toom et al.，2010）。因此，研究能力的培育是教育碩士必須具備和提高的重要能力。

有研究人員總結了我國教育碩士研究能力的不足之處，包括：課題選擇能力相對薄弱；不注重文獻的搜集與分析；收集和運用文獻的能力較弱；不能妥善地規(guī)劃科研技術途徑、選擇恰當?shù)难芯糠椒?；研究成果的闡釋和表述能力較差；學術規(guī)范的駕馭能力較差，等等?；诖?，我們認為，注重并提升教育碩士的研究能力是一項重要的研究課題。

二、教育碩士研究能力的意涵解讀

教育碩士屬于提高性的高層次教師教育，其職業(yè)指向性非常明確——為中小學教育培養(yǎng)高水平的教師。教師的專業(yè)性是建立在合理的科學知識基礎之上的，對于未來的教師，與其說被磨練成負有組織創(chuàng)造性、協(xié)作性和訓練性學習使命的教育者，不如說被錘煉為各學科的探索者。因此，教師應該通過他們自己的實踐探索和批判性反思來增進研究能力（Niemi，2002）。教師的研究能力是時代發(fā)展的需要，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的介質與通道。作為教師或未來教師的教育碩士，教育研究能力是他們通向高層次應用型人才的核心要件，教育碩士應該成為履行“教師即研究者”這一理念的楷模。

作為未來高層次的中小學教師，教育碩士的研究能力密切聯(lián)系著教師的專業(yè)性，與教師職業(yè)緊密相關，因此，教師的教育研究能力就成為教育碩士培養(yǎng)的落腳點。教師的研究能力是指運用一定的理論與方法，分析、解決教育問題的綜合能力，它需要歷經(jīng)多次實踐、探索、驗證，直至發(fā)現(xiàn)一定的教育原理、教學原則、教學方法等，從而揭示教育教學規(guī)律的認知活動。這種認知活動需具備科學探究的理論、能力與意識，研究內容也需要緊密聯(lián)系教育實踐，除學科知識的研究之外，還包括學科教學知識（PCK）的研究，以及教育管理方面的研究，其目的在于提高基礎教育教師的專業(yè)化水平。這一研究過程，既是有意識地提出問題、解決問題的過程，也是反思自身行為、更新專業(yè)知識建構的過程。這一研究過程，通過理論密切聯(lián)系教育實踐，通過學習者的研究實踐來內化理論，在研究中學習，在學習中研究。因此，教育碩士的研究能力不同于學術型碩士，前者以解決教育教學實踐中存在的實際問題為導向，是置身于教育實踐之中的研究，是改進教育的研究、為了教育的研究。

有學者提出教師研究（探究）能力的問題表征包括：實踐反思基礎上的問題意識，理性認知基礎上的問題分析，系統(tǒng)邏輯框架下的問題解決。我們認為，除此之外，研究能力還應包括教師運用研究成果的能力。注重研究能力的教師教育強調教師對所教科目的最新進展必須深入了解，對于學科教學的相關研究非常熟悉，教育研究能力是師范教育的基礎。同時，研究結果也應該作為教師教學的依據(jù)（Sahlberg，2011）——教師本身是教育研究的生產(chǎn)者，也是消費者（Toom etal.，2010；Lavonen&Krzy.wacki;，2011）。因此，教育碩士的研究還應該體現(xiàn)在研究意識、研究能力和研究成果的應用上。唯有此，才能從實踐到理論，又從理論到實踐，循環(huán)上升，從而有效實現(xiàn)對教育碩士研究能力、實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。教師教育者的工作就是找到適宜研究的課題和方向，滿足教育碩士能力的需求，培養(yǎng)具備自主、反思與研究能力的教師。

三、教育碩士研究能力培養(yǎng)的實踐策略

（一）明確研究能力培養(yǎng)的法源依據(jù)

《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》作為教育碩士培養(yǎng)的指導性文件，明確規(guī)定了要培養(yǎng)教育碩士的研究能力，在課程設計中也設置了《中小學教師教育研究方法》等課程，但不足以有效規(guī)范教育碩士的研究能力，而且在學位授予標準等其它環(huán)節(jié)中也沒有明確研究能力的基本要求，這也就缺乏了教育碩士研究能力考查的法源依據(jù)。

相比之下，美國的高校對于教育碩士研究能力的判斷有著明確的要求和規(guī)范。在美國，以需要提交畢業(yè)論文的培育單位，答辯組一般會對畢業(yè)生的實習見習等方面提出很多的問題，他們更重視科研項目和應用環(huán)節(jié)的完成度，以此來全面權衡畢業(yè)生的綜合能力。在畢業(yè)之前，培育單位還會為教育碩士畢業(yè)生設置一項綜合能力測試，其中一部分的能力則是需要教育碩士分析各種與本專業(yè)有關的教育教學問題，并提出解決之道。如果不合格，將會影響學位的授予。芬蘭頒布的《教師教育法》和《師資培育發(fā)展方案》都明確規(guī)定芬蘭師資培育是一種以研究能力培育為導向的專業(yè)文化發(fā)展，重視職前教師研究方法的掌握，能在教育場域中發(fā)現(xiàn)和分析面對未來教育工作的問題，并能將基于實踐的研究成果應用于教育情境和工作中。因此，這兩個法案也成為芬蘭師資培育的重要法源依據(jù)，作為課程研修規(guī)定和設計的依據(jù)，師資培育大學按照此兩法案制定并實施具體的培育方案。

因此，我們應該從制度的角度注重教育碩士的研究能力，體現(xiàn)出“國家目標導向”的政策指引，確立教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)文化發(fā)展方向。

（二）與導師合作開展教育課題研究

參與導師的課題研究是提升研究生科研能力的重要方式，課題研究有助于研究生系統(tǒng)地學習研究方法，提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高理論聯(lián)系實際的能力，提高學習與交流的能力，同時還有助于了解本專業(yè)的學科前沿和研究動向。因此，研究生參與課題研究的程度直接影響著研究生的創(chuàng)新成效和層次。然而，有研究顯示我國約26.9%的教育碩士研究生和26.0%的教育博士研究生從未參加過任何課題研究，其創(chuàng)新能力可想而知。

教育碩士導師一般都具備較好的研究能力和實踐經(jīng)驗，與導師合作將會大大提高教育碩士的研究效率。教育碩士可以直接參與導師的研究課題，也可以結合自己的實踐另立課題。課題研究的過程要加強團隊協(xié)作，以取長補短，解決課題研究中的復雜問題。團隊成員包括本專業(yè)或相關專業(yè)的師兄（姐）、師弟（妹），也可以包括中小學校一線教師，各自發(fā)揮自己的特長。團隊協(xié)作的方式除了課題分工研究外，還要注重課題討論，要制定組會制度，結合文獻和實踐，定期匯報研究進展和心得，有助于課題研究的順利開展，利于教育問題的研究解決。

（三）結合教育實踐撰寫學位論文

教育碩士培養(yǎng)的一個非常重要環(huán)節(jié)就是學位論文寫作。論文寫作是教育碩士將課程理論學習與實踐結合的重要途徑，是開展教育研究的重要過程。教育碩士學位論文寫作是在導師的指導下，綜合運用所學知識和方法，制定出具體并符合科學規(guī)范的解決問題的策略，分析和解決教育實際問題，并獲得結論的研究過程，它是一般性的學習和培訓所無法替代的?！度罩平逃T士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》中強調教育碩士論文選題應密切聯(lián)系中小學實踐，來源于基礎教育教學中的實際問題，其關鍵是在理論和實踐中找到適當?shù)钠鹾宵c。因此，教育碩士在論文研究過程中要學習如何形成問題、獨立搜集資料、設計研究方案、結合實踐開展研究，并能將研究結果整合在論文之中，以學會在復雜無法預測的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)自我智慧，促使研究資源可以完全應用在教育工作中（Niemi&Jakku.Sihvonen;，2006）。

《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》中強調學位論文的形式應多種多樣，如調研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學案例設計等等，每種形式都側重不同的研究方法，但同時也需要多種方法的綜合運用。因此，在論文撰寫過程中，要全面了解、學習并運用教育研究的方法，以實現(xiàn)研究的有效性。

四、結語

教育碩士是我國高層次教師培養(yǎng)的重要途徑，教育碩士應該與學術型研究生同樣具備較好的學術研究能力，即教育研究能力。教育研究能力的培育既需要在理論的層面上進行深入的探討與借鑒，也需要在實踐的過程中不斷探索，以培養(yǎng)出我國所需的高水平研究型人才。

[責任編輯：韓璐]