思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教與學(xué)

汪圣龍

摘要：閱讀是運(yùn)用已有的圖式表征來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)思維的過(guò)程，借助思維導(dǎo)圖可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。思維導(dǎo)圖可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課前用思維導(dǎo)圖備課，可以簡(jiǎn)潔、快速地呈現(xiàn)教學(xué)思路。課中用思維導(dǎo)圖展示板書(shū)，可以讓師生課堂教與學(xué)的思維可視化，有利于學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖自主閱讀，課前自主預(yù)習(xí)，有效梳理已知已會(huì)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難，課后可以鞏固、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂合作交流的興趣，形成團(tuán)隊(duì)探究新路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；合作閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07B-0096-04

閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力和發(fā)展思維的重要途徑，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、有力提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵，在于教師能否選擇有效的、適用的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)“有意義地學(xué)習(xí)”。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生激發(fā)想象力和提升創(chuàng)造力，有助于學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的能力。[1]更值得一提的是，在思維導(dǎo)圖的幫助下，老師們可以快速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而使教學(xué)更有針對(duì)性、更有效，同時(shí)它也可以幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

閱讀是運(yùn)用已有的圖式表征來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)思維的過(guò)程。從教師角度來(lái)說(shuō)，借助思維導(dǎo)圖可以建立新的備課模式和板書(shū)模式；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，借助思維導(dǎo)圖可以更好地完成自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一、思維導(dǎo)圖助力閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖反映了一個(gè)人的思維過(guò)程。教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的文本解讀和教學(xué)主張，并將自己掌握的思維方法傳遞給學(xué)生。[2]因此，思維導(dǎo)圖在備課及板書(shū)設(shè)計(jì)上大有可為。

1.創(chuàng)新備課方式，呈現(xiàn)前導(dǎo)架構(gòu)

傳統(tǒng)閱讀備課往往采用線性陳述式結(jié)構(gòu)，而借助思維導(dǎo)圖這一工具，教師可以采取更多個(gè)性化的嘗試。思維導(dǎo)圖電子備課的嘗試與探索，較好地體現(xiàn)了教師的思維流程和個(gè)性化設(shè)計(jì)的理念。教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的圖示創(chuàng)意：以“課題”為主題，根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“學(xué)法指導(dǎo)”“情景創(chuàng)設(shè)”“小組討論”等核心詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)或概念學(xué)習(xí)進(jìn)行適度地分析整理，最后形成一篇富有個(gè)性化的、有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。[3]

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀備課的優(yōu)勢(shì)在于：思路清晰，一目了然；直觀形象，路徑分明；節(jié)省時(shí)間，方便修改；收放自如，為我所用。當(dāng)全校教師都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖備課后，在集體備課、專題教學(xué)研討時(shí)，各人教學(xué)設(shè)計(jì)思路、重點(diǎn)難點(diǎn)都非常直觀明了地展現(xiàn)出來(lái)，研討更具有針對(duì)性，更能集思廣益。作為教師個(gè)體，有了思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)實(shí)施更能做到主題突出，更能把握課堂教學(xué)的步驟和策略。

2.精心設(shè)計(jì)板書(shū)，構(gòu)建主干知識(shí)體系

板書(shū)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，更是教師向?qū)W生傳遞閱讀知識(shí)和閱讀方法的重要載體。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可采用思維導(dǎo)圖板書(shū)，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，層層深入，由點(diǎn)及面；借助線條與色彩，揭示知識(shí)、能力和情感變化之間的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)該說(shuō)，教師用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課的板書(shū)內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)服務(wù)落到實(shí)處，讓師生的課堂學(xué)習(xí)思維都實(shí)現(xiàn)可視化（如圖1）。

教師板書(shū)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)圖的邏輯美感給學(xué)生以思維的啟迪、探究意識(shí)的激發(fā)和審美的享受，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為合理。

二、思維導(dǎo)圖助力學(xué)生自主閱讀

學(xué)生的自主閱讀要包括課前預(yù)學(xué)和課后延學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。兩者相輔相成，是閱讀教學(xué)不可或缺的部分。受限于時(shí)間、地理位置等客觀條件，這兩部分的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生個(gè)體的差異相當(dāng)大，而教師也難以及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。借助思維導(dǎo)圖，課內(nèi)課外能夠有機(jī)融合，師生之間也多了溝通的橋梁。[4]

1.繪制思維導(dǎo)圖，課前自主預(yù)習(xí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理順學(xué)習(xí)思路、掌握閱讀要點(diǎn)。一方面教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的查閱，快速找到思維障礙點(diǎn)以定準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，讓講課更有針對(duì)性和實(shí)效性，達(dá)到以學(xué)定教的目的。另一方面，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，就是探尋前后知識(shí)關(guān)聯(lián)和溫故而知新的過(guò)程。而標(biāo)記的使用能夠讓學(xué)生更透徹地理解預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，并讓其在聽(tīng)課時(shí)目標(biāo)明確、有的放矢。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能直觀、形象、清晰和生動(dòng)地呈現(xiàn)新舊知識(shí)間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定、速度的把握和節(jié)奏的控制都要符合學(xué)生自身的實(shí)際，還要根據(jù)課文內(nèi)容的難易，區(qū)分不同情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。既不要平均使力，也不要通過(guò)課前預(yù)習(xí)解決所有問(wèn)題，可留些疑問(wèn)到課堂上當(dāng)場(chǎng)解決。

課前利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)是自主預(yù)習(xí)的好方法。尤其是那些比較系統(tǒng)、有條理的課文，讓學(xué)生自己去歸納概括，往往能看到他們智慧的閃光點(diǎn)迸發(fā)出來(lái)。在蘇教版小學(xué)二年級(jí)的課文中，筆者認(rèn)為以下幾篇課文最具有代表性，適合讓低年級(jí)的孩子嘗試在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)思維導(dǎo)圖。它們是《蠶姑娘》《沉香救母》《猴子種果樹(shù)》。在《蠶姑娘》的教學(xué)中，筆者僅僅強(qiáng)調(diào)了蠶姑娘一生的四次變化，但是學(xué)生在自己的思維導(dǎo)圖中對(duì)蠶姑娘的外形變化、顏色變化等都進(jìn)行了概括（見(jiàn)圖2），并且利用圖畫(huà)對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)做出了解釋。

在《沉香救母》的思維導(dǎo)圖中，有的學(xué)生把沉香救母的過(guò)程用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生則將二郎神與沉香做對(duì)比。在《猴子種果樹(shù)》的教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)猴子種了什么樹(shù)、怎么種的、結(jié)果如何進(jìn)行概括。有的學(xué)生對(duì)人物、結(jié)果、三種鳥(niǎo)叫聲都進(jìn)行了概括。這些都是筆者之前不曾注意到，卻反映了學(xué)生理解能力和思維水平的。因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，是學(xué)生發(fā)展思維能力的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生認(rèn)知水平的橋梁。

2.完善思維導(dǎo)圖，課后鞏固提升

思維導(dǎo)圖不但能輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的有效途徑。當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一課或某一單元后，理應(yīng)形成相關(guān)知識(shí)的完整的系統(tǒng)框架。思維導(dǎo)圖就是建構(gòu)知識(shí)框架的很好的可視化工具，它有助于構(gòu)建學(xué)生較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，以簡(jiǎn)單明了的方式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)的基本框架及主要內(nèi)容，再對(duì)學(xué)習(xí)課程資源進(jìn)行有效整合。實(shí)際上，根據(jù)關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容來(lái)整理和繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生進(jìn)一步去理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能深化所學(xué)的內(nèi)容。

漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但漢字是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形、拼讀。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生豐富想象力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。例如，利用聲旁歸類，帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，筆者在教二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，教過(guò)“包”字之后，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的帶有包的字，于是學(xué)生通過(guò)自己的分析與綜合畫(huà)出了這樣的思維導(dǎo)圖，一朵花“包”是花心，而由它而來(lái)的字是花瓣。在歸類復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，孩子們通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式把新舊知識(shí)加以歸類，并展示交流，加深了同一類偏旁或字的記憶（見(jiàn)圖3）。

三、思維導(dǎo)圖助力課堂合作閱讀

合作閱讀中最常出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生參與度不高，特別是有閱讀困難的學(xué)生。借助思維導(dǎo)圖，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)都得以呈現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)意見(jiàn)的工具箱，真正體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。

1.熔煉團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其民主意識(shí)和小組合作交流能力的重要途徑，它為學(xué)生提供了開(kāi)展學(xué)習(xí)所必需的交流平臺(tái)。語(yǔ)文課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，可以小組為單位共同創(chuàng)作小思維導(dǎo)圖。首先學(xué)生個(gè)體或與同學(xué)合作圍繞語(yǔ)文教材中的某一探究性主題進(jìn)行討論研究。接著每個(gè)小組成員畫(huà)出本人已會(huì)的思考或概念，然后將每位小組成員的小思維導(dǎo)圖歸并、討論，并決定哪些內(nèi)容比較重要。再在原有基礎(chǔ)上加入新觀念，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行深加工，合成后成為一張充分體現(xiàn)大家智慧結(jié)晶的全新的思維導(dǎo)圖。每一個(gè)小組成員的看法與見(jiàn)解都融入在新思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過(guò)程之中，有效提高了團(tuán)隊(duì)的凝聚力、合作性和歸屬感。當(dāng)然，教師需要在學(xué)生創(chuàng)作小思維導(dǎo)圖過(guò)程中，及時(shí)地診斷和調(diào)控學(xué)生的思維探究過(guò)程，提升大組展示交流的有效性。

先創(chuàng)作小思維導(dǎo)圖再創(chuàng)作大思維導(dǎo)圖的過(guò)程，幫助學(xué)生整理了知識(shí)概念，深加工了信息，更重要的是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、升華情感、提升認(rèn)知。因此，思維導(dǎo)圖的繪制既是一個(gè)元認(rèn)知策略，也是一種有效學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生反省自我認(rèn)知過(guò)程的能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

2.復(fù)述修補(bǔ)導(dǎo)圖，課中交流合作

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生借助導(dǎo)圖分享自己解讀文本的過(guò)程。每位學(xué)生對(duì)課文的理解程度都不相同，借助導(dǎo)圖就能較好走進(jìn)深入思考的階段。在與同伴分享觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生不斷提出許多新的問(wèn)題，全方位地對(duì)文章進(jìn)行解讀，培養(yǎng)了學(xué)生的理解、思考、概括、表達(dá)的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生先把自己所繪制的思維導(dǎo)圖與同伴們合作分享，然后學(xué)習(xí)小組成員之間內(nèi)部交流，共同商榷課文內(nèi)容，最后把小組內(nèi)部的導(dǎo)圖方案推舉出來(lái)，派出小組代表向其他同伴們?cè)敱M講解本組的觀點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版二下《沉香救母》的過(guò)程中修正自己的思維導(dǎo)圖，理清了沉香救母二的課文結(jié)構(gòu)：介紹沉香、了解真情、決心救母、拜師學(xué)藝、奔向華山、不畏艱險(xiǎn)、仙人送斧、劈山救母（圖4）。

3.團(tuán)隊(duì)交流展示，設(shè)置探究路徑的新運(yùn)用

協(xié)作學(xué)習(xí)的方式是一種受到師生歡迎的團(tuán)隊(duì)交流方式。小組成員團(tuán)隊(duì)展示本小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖時(shí)，其他小組成員認(rèn)真觀看展示小組繪制的思維導(dǎo)圖，彼此之間提出交流看法和修改意見(jiàn)，不同的思路和理解互相碰撞，學(xué)生的思維和認(rèn)知得到升華，學(xué)生們也在分享討論中成了學(xué)習(xí)的伙伴。

教師可以通過(guò)觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確地找出學(xué)生共同存在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后再對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、反思、再設(shè)計(jì)。此外，教師還可以在團(tuán)隊(duì)展示中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳婉嬌.倡導(dǎo)思維導(dǎo)圖 發(fā)展閱讀思維[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2015（11）.

[3]汪璐璐.思維導(dǎo)圖：實(shí)現(xiàn)輕松高效、個(gè)性化備課[J].中小學(xué)管理， 2014（7）.

[4]朱先花.巧用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)[J].語(yǔ)文天地， 2016（12）.

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Reading refers to using the previous schema to present knowledge thinking， and by using mind mapping teachers can optimize the Chinese reading instruction. Mind mapping can help teachers optimize their teaching designs and before class teacher may use mind mapping to prepare for their lessons， which can present the teaching thought briefly and quickly. In class teachers may use mind mapping to display blackboard writing， letting visualize the thinking of teachers and students teaching and learning. Students may use mind mapping to read autonomously， to preview before class， to effectively tease out the known knowledge， and after class they can review and improve the learning contents. In classroom cooperative learning mind mapping can be used to help team learning so that they can effectively carry out cooperative and exploratory learning to enhance the interest in communication and exploration.

Key words： mind mapping； reading instruction； cooperative reading