家校合作中家長(zhǎng)主體性缺失與應(yīng)對(duì)

【摘 要】家校合作是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的必然產(chǎn)物，當(dāng)前家校合作雖已經(jīng)取得了初步成效，但是不少家長(zhǎng)“邊緣性參與”的狀態(tài)還仍然存在，家長(zhǎng)不能真正深入地參與到家校合作中，不能夠充分發(fā)揮其主體性，導(dǎo)致了家校合作還有不盡如人意的地方。為真正解決家校合作中家長(zhǎng)主體性缺失的問(wèn)題，要不斷提升家長(zhǎng)參與家校合作的意識(shí)，積極轉(zhuǎn)換家校合作形式，同時(shí)構(gòu)建家校合作共同體，建立以家長(zhǎng)委員會(huì)為中心的管理體制，充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等手段，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的“充分參與”，助力學(xué)校健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校合作；家長(zhǎng)委員會(huì)；主體性缺失

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）50-0028-03

【作者簡(jiǎn)介】陳克祥，江蘇省射陽(yáng)縣小學(xué)（江蘇鹽城，224300）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

家校合作注重的是家庭與學(xué)校雙主體形成教育合力。家校合作是一種雙向的教育合作關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校也對(duì)家庭教育提供指導(dǎo)。我國(guó)真正開展家校合作的時(shí)間并不長(zhǎng)，整體來(lái)看當(dāng)下不少家長(zhǎng)還不能真正深入?yún)⑴c到家校合作中。一些學(xué)校在實(shí)施家校合作中，往往由于教師的權(quán)威或者主導(dǎo)地位，有時(shí)又讓家長(zhǎng)的聲音湮沒(méi)了，最終抹殺了家長(zhǎng)的主體性。所以，分析家長(zhǎng)在家校合作中主體性缺失的原因，并探索解決策略，能夠?qū)崿F(xiàn)家校合作中家長(zhǎng)的充分參與。

一、家校合作中家長(zhǎng)主體性缺失的表現(xiàn)

1.參與學(xué)校核心事務(wù)決策較少。

2012年教育部頒布《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件指出各地教育部門和中小學(xué)幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認(rèn)識(shí)建立家長(zhǎng)委員會(huì)的重要意義，把家長(zhǎng)委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容。家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下參與學(xué)校管理、參與教育工作。家長(zhǎng)委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成的群眾性組織，代表了大部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，一方面家長(zhǎng)委員會(huì)可以協(xié)助學(xué)校管理，另一方面學(xué)校也可以通過(guò)這一組織做好家長(zhǎng)工作。然而，從目前家校合作的實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校的工作大多還是淺層的事務(wù)工作，能夠參與學(xué)校核心管理的比較少，有時(shí)候甚至出現(xiàn)家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)的問(wèn)題，這難以保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)利。

2.家校合作內(nèi)容的淺層化。

家校合作是讓家長(zhǎng)與學(xué)校在充分交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各方思想與行為的有效交融，進(jìn)而解決教育問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)中，不少家長(zhǎng)由于擔(dān)心給學(xué)校提出建議，容易導(dǎo)致班主任或者教師對(duì)自己不滿，從而帶來(lái)人際關(guān)系的不愉快。當(dāng)家長(zhǎng)顧及自己的意見(jiàn)是否會(huì)影響自己孩子的學(xué)習(xí)，是否會(huì)給自己帶來(lái)不利影響，以及其他家長(zhǎng)又是怎么來(lái)看待等情況時(shí)，于是一些家長(zhǎng)就選擇了沉默。有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在教育工作中不如班主任或教師專業(yè)，往往由于不自信，在家校合作中只表?yè)P(yáng)不批評(píng)。還有一些家長(zhǎng)為了維護(hù)與學(xué)?！捌錁?lè)融融”的良好關(guān)系，也只是扮演著“聽眾”的角色，主觀上不愿深入探討學(xué)校存在的教育管理問(wèn)題。

3.家校合作中家長(zhǎng)角色的失衡。

家校合作是基于學(xué)校共同的管理活動(dòng)，所以正確的角色定位是家校合作的重要條件。家校合作中，由于家校雙方價(jià)值觀念的不同，家長(zhǎng)和教師在角色定位上存在著一定失衡。主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)在家校合作中常常處于被動(dòng)的地位，不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己是在配合學(xué)校的工作，如果主動(dòng)給學(xué)校提建議，會(huì)額外增加學(xué)校的負(fù)擔(dān)，支配與順從的關(guān)系弱化了家校合作的成效。而且在家校合作中，不少家長(zhǎng)往往在參加家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日等活動(dòng)中僅僅是“走馬觀花”，不能真正參與學(xué)校的決策。

二、家校合作中家長(zhǎng)主體性缺失的原因分析

1.家校雙方信息不對(duì)稱導(dǎo)致了家長(zhǎng)處于弱勢(shì)地位。

一般家長(zhǎng)了解學(xué)校的途徑大多是通過(guò)自己孩子的轉(zhuǎn)達(dá)，由于小學(xué)階段學(xué)生的是非判斷能力較弱、依附性較強(qiáng)，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)教育教學(xué)行為、教育事件處理傳達(dá)的失真，所以讓家校雙方處于信息不對(duì)稱的地位，從而導(dǎo)致雙方交流不暢。再者，限于交流方式的單一，一些家長(zhǎng)未能及時(shí)了解學(xué)校發(fā)布的消息，這也導(dǎo)致了雙方交流的障礙。最后，由于現(xiàn)代學(xué)校教育體系的日益完善，學(xué)校往往掌握著學(xué)生發(fā)展的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)校具有教育資源的分配權(quán)，某種程度而言，這是教育的進(jìn)步表現(xiàn)。但在這一過(guò)程中，家庭往往成了配角，家長(zhǎng)往往認(rèn)為自己配合學(xué)校的各項(xiàng)工作是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，進(jìn)而削弱了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的主動(dòng)性。

2.對(duì)各自角色認(rèn)知的錯(cuò)位導(dǎo)致職責(zé)分工差異。

家校合作中，家長(zhǎng)與學(xué)校本應(yīng)該是平等的，然而家長(zhǎng)卻往往扮演“聽眾”的角色。這表現(xiàn)在學(xué)校需要家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)才積極回應(yīng)，有的家長(zhǎng)甚至抱著能不參與就不參與學(xué)校管理的心態(tài)。家長(zhǎng)不重視自己行使參與學(xué)校管理的權(quán)利，導(dǎo)致家長(zhǎng)的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生學(xué)校才是專業(yè)的，自己由于缺乏專業(yè)的教育管理知識(shí)，所以也沒(méi)有足夠的能力參與學(xué)校管理。但是，這其實(shí)也存在著一種矛盾，學(xué)校往往認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該給予一定的教育支持，但是家長(zhǎng)卻又認(rèn)為自己沒(méi)有足夠的知識(shí)和能力，角色認(rèn)知的錯(cuò)位制約著家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性。

3.對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)的不同容易導(dǎo)致合作關(guān)系的斷裂。

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)的不同主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，不少家長(zhǎng)更關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，有的時(shí)候參與學(xué)校的管理也只是為了學(xué)生的成績(jī)提升，甚至不少家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作就是要能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而非其他目的。然而，學(xué)校關(guān)注的卻是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，僅僅是學(xué)生全面發(fā)展的一部分而已。另一方面，在家校合作中，一些家長(zhǎng)表現(xiàn)出過(guò)于想擁有參與學(xué)校管理的權(quán)力，有的甚至表現(xiàn)出想讓學(xué)校依照他的辦學(xué)思路來(lái)辦學(xué)，這樣往往又會(huì)給學(xué)校帶來(lái)壓力，學(xué)校如果沒(méi)有采納他們的意見(jiàn)，最終也會(huì)導(dǎo)致合作關(guān)系的斷裂，激化家校雙方的矛盾。

三、提升家校合作中家長(zhǎng)主體性的對(duì)策

1.提升家長(zhǎng)參與意識(shí)，轉(zhuǎn)換家校合作形式。

首先要實(shí)現(xiàn)將家長(zhǎng)由“聽眾”的角色轉(zhuǎn)為“參與者”的角色，學(xué)校要積極宣傳，要讓家長(zhǎng)知道參與學(xué)校管理是他們的一項(xiàng)權(quán)利。同時(shí)，為了增強(qiáng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的自信，學(xué)校可以通過(guò)開設(shè)講座或者專題培訓(xùn)來(lái)提升家長(zhǎng)的教育專業(yè)知識(shí)，家長(zhǎng)掌握了一定的教育學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，就可以高質(zhì)量地參與到學(xué)校管理中，從而提升家校合作質(zhì)量。其次，學(xué)校要將家長(zhǎng)視為平等的合作伙伴，要充分信任家長(zhǎng)參與合作的能力，對(duì)于家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)，要在認(rèn)真考慮的基礎(chǔ)上，積極采納富有建設(shè)性意義的建議，對(duì)于不能采納的意見(jiàn)，要向家長(zhǎng)給予說(shuō)明。最后，學(xué)校要以開放的心態(tài)去看待家校合作中的矛盾，家長(zhǎng)數(shù)量的增加既能夠集思廣益去解決學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題，但同樣也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，因此，綜合運(yùn)用多種形式，形成解決教育問(wèn)題的合力，才能確保健康穩(wěn)定的家校合作關(guān)系。

2.構(gòu)建家校合作共同體，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)“充分參與”。

在家校合作共同體中，所有成員共同致力于解決家校合作問(wèn)題，以較高的熱情參與家校合作，通過(guò)持續(xù)的相互交流逐步提高家長(zhǎng)參與家校合作的水平，促進(jìn)家長(zhǎng)由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變。[1]家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是學(xué)校管理的輔助者，還是學(xué)校管理的重要參與者，在學(xué)校面臨重要教育決策問(wèn)題時(shí)，要以主人翁的心態(tài)去積極參與，貢獻(xiàn)智慧，而不應(yīng)該等待學(xué)校單方面應(yīng)對(duì)。學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)于推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要性，不能僅僅從學(xué)校情況出發(fā)，要走出校門走入學(xué)生家庭，了解學(xué)生的真實(shí)家庭情況，從而讓家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育管理中得到重視。同時(shí)，構(gòu)建家校合作共同體，還要加入教育專家隊(duì)伍，配合高層次理論的指導(dǎo)，可以更好地支撐家校合作。

3.以家長(zhǎng)委員會(huì)為中心，多途徑支撐學(xué)校發(fā)展。

家長(zhǎng)委員會(huì)最大限度地代表了家長(zhǎng)群體，能夠反映絕大多數(shù)家長(zhǎng)群體的意見(jiàn)。在這樣的平臺(tái)中，家長(zhǎng)如果以管理者的身份平等地參與學(xué)校事務(wù)，那么必然有利于家校雙方的溝通交流，也有利于家校合作的常態(tài)化進(jìn)行。因而，對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)的職能、權(quán)利與義務(wù)，在法律上予以明確規(guī)定，這樣可以切實(shí)保障家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)揮作用。同時(shí)，在學(xué)校重大決策問(wèn)題上，要堅(jiān)持把家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)作為重要參考依據(jù)，要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的支持。除了以家長(zhǎng)委員會(huì)為中心，還可以開辦家長(zhǎng)學(xué)校提升家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展面臨的新的難題。再者，利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)于一體的家校互助平臺(tái)，這可以給沒(méi)有參與家校合作的家長(zhǎng)提供交流的機(jī)會(huì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作的缺陷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董梁，王燕紅.家校合作中家長(zhǎng)邊緣性參與研究[J].教學(xué)與管理，2015（09）：61-63.