談小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

羅國(guó)梅

摘 要 在現(xiàn)在的教育實(shí)際當(dāng)中，口頭作業(yè)的形式越來(lái)越受到教師的青睞，它不僅可以減輕學(xué)生機(jī)械式完成作業(yè)的壓力，而且對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和完成作業(yè)的質(zhì)量有很大幫助，同時(shí)有助于師生之間更好的合作，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 口頭作業(yè) 有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在舊的教育方式下，許多學(xué)生的興趣愛(ài)好得不到提升，面對(duì)機(jī)械式的作業(yè)，不僅耽誤了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時(shí)間，而且對(duì)于提高學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)沒(méi)有大的促進(jìn)作用。因此，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教育者開(kāi)始實(shí)行口頭作業(yè)這種形式，來(lái)讓學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。本文就口頭作業(yè)的有效設(shè)計(jì)展開(kāi)討論。

1注重學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

隨著國(guó)家現(xiàn)在對(duì)教育的重視，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在開(kāi)始學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段無(wú)論是教育者還是家長(zhǎng)，都對(duì)他們寄予了很大的期望。所以我們經(jīng)常在實(shí)際當(dāng)中可以見(jiàn)到學(xué)生們往往反映作業(yè)壓力比較大，周末也是布置一堆的作業(yè)，占用了孩子們正常的休閑時(shí)間，都用來(lái)完成機(jī)械式的作業(yè)。這種形式不僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且不利于發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力，同時(shí)讓學(xué)生沉浸在繁重的課業(yè)當(dāng)中，不能很好的激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此針對(duì)這種現(xiàn)象，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，必須注重觀(guān)察學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，采取有效的措施，讓學(xué)生們能夠在完成作業(yè)的同時(shí)，真正的收獲到所學(xué)知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)口頭作業(yè)的過(guò)程中，教師可以選擇一些學(xué)生們比較感興趣的話(huà)題，能夠激發(fā)起學(xué)生的完成意識(shí)的話(huà)題。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這些內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行家庭作業(yè)，即給學(xué)生們口頭布置作業(yè)?！坝姓l(shuí)知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了呢？有沒(méi)有同學(xué)能夠正確地讀出鐘表時(shí)間呢？”尤其是隨著現(xiàn)在電子信息社會(huì)的發(fā)展，有很多同學(xué)習(xí)慣了查看數(shù)碼設(shè)備上的數(shù)字時(shí)間，無(wú)法正確的將鐘表的鐘的時(shí)間準(zhǔn)確的讀取，教師可以先給學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，然后布置作業(yè)“老師需要你們和爸爸媽媽一起認(rèn)識(shí)鐘表，能完成嗎？明天上課進(jìn)行提問(wèn)哦”這樣給學(xué)生布置了口頭作業(yè)以后，既能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有助于家長(zhǎng)和教師的互相配合，共同促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

2設(shè)計(jì)貼近實(shí)際，激發(fā)完成意識(shí)

口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)，由于沒(méi)有機(jī)械式作業(yè)的質(zhì)量，所以教師在布置下去以后，有許多同學(xué)對(duì)此不是特別重視，在進(jìn)行口頭作業(yè)完成的過(guò)程中，也沒(méi)有很好的完成意識(shí)和興趣。這在一定程度上就與教師布置口頭作業(yè)的目的相違背。針對(duì)于學(xué)生們的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行口頭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分的考慮到小學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面往往沒(méi)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于教師布置的作業(yè)不予以重視。那么教師在布置過(guò)程中，就必須選取一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，而且能夠保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠有效快速的完成，既能夠保證教學(xué)效率的提升，又不至于讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在完成家庭作業(yè)方面，這樣給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)其余知識(shí)的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“物體形狀”這一章節(jié)時(shí)，教師在課堂上已經(jīng)給學(xué)生們做了基礎(chǔ)的講解，但是為了能夠讓學(xué)生將其數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，教師可以將口頭作業(yè)設(shè)計(jì)成“每位同學(xué)回到家中，從家里的物品當(dāng)中選擇三種不同形狀的物品，明天課堂提問(wèn)”。這個(gè)口頭作業(yè)的完成情況只需要學(xué)生去進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察和復(fù)習(xí)才能夠完成的，對(duì)學(xué)生知識(shí)的牢固掌握情況也是很好的檢驗(yàn)。

3設(shè)計(jì)形式多樣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在口頭作業(yè)都布置過(guò)程中，除了應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)色彩和圖形比較敏感，那么此時(shí)教師可以合理的運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)“十以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們?cè)谧约旱牧?xí)題練習(xí)本中，運(yùn)用自己喜歡的圖案來(lái)進(jìn)行加減法計(jì)算。例如，有的同學(xué)喜歡五角星圖案，有的則喜歡三角形等等，教育者就可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將自己喜歡的圖案代表一個(gè)數(shù)字，同時(shí)可以涂上自己喜歡的顏色，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行加減法計(jì)算。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，而且能夠保證學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中認(rèn)真仔細(xì)，能夠更快速的掌握加減法的運(yùn)算規(guī)律，對(duì)于提高教學(xué)效率來(lái)講，也是很好的一種途徑。除此以外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生們兩兩合作的方式，共同完成教師的布置作業(yè)，遇到不懂的問(wèn)題，兩人互相討論商量，得到正確結(jié)果，既能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

4增加檢查強(qiáng)度，完善作業(yè)制度

口頭作業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械式作業(yè)來(lái)講，也存在著一定的缺陷。機(jī)械式作業(yè)，教師注重追求的是作業(yè)的完成量，而口頭作業(yè)，教師在檢查方面往往不能做到全面仔細(xì)檢查，對(duì)于學(xué)生們的完成情況，缺乏嚴(yán)格的審核制度。因此針對(duì)這種現(xiàn)象，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生口頭作業(yè)的完成程度，教師在進(jìn)行口頭作業(yè)檢查時(shí)，必須增強(qiáng)檢查強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況做一個(gè)全面系統(tǒng)的檢查，保證學(xué)生能夠真誠(chéng)的為完成作業(yè)，而完成作業(yè)，而不是應(yīng)付。例如，再給學(xué)生布置的家庭作業(yè)以后，教師可以讓學(xué)生完成以后，由家長(zhǎng)親自簽字，在第二天的課堂開(kāi)始之前，教師隨機(jī)抽取一部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的作業(yè)檢查。比如，在學(xué)習(xí)了“千克與克”之后，就是可以讓學(xué)生跟隨自己家長(zhǎng)，去發(fā)現(xiàn)超市或者當(dāng)中有哪些物品是1000克？哪些物品是幾十克？多少能稱(chēng)為1000克？等，教師在課堂當(dāng)中，隨機(jī)給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。

5結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中合理的運(yùn)用口頭作業(yè)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機(jī)械式作業(yè)，既增加了學(xué)生的作業(yè)完成興趣，又讓學(xué)生在口頭作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)了自己的實(shí)踐性能力，拓展了理性思維，有助于學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率。

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