淺論日語(yǔ)愿望助動(dòng)詞“たい”的教學(xué)方法

摘 要 日語(yǔ)詞匯體系按單詞意義、形態(tài)或職能，大體上劃分為十二個(gè)品詞類(lèi)型，分別是名詞、數(shù)詞、代名詞、動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞、連體詞、副詞、接續(xù)詞、感嘆詞、助動(dòng)詞和助詞。其中日語(yǔ)助動(dòng)詞即接在獨(dú)立詞或某些附屬詞之后，與前接詞共同構(gòu)成句節(jié)，并增添了某種語(yǔ)法意義。因此日語(yǔ)詞匯體系中將具有各種活用功能的附屬詞稱(chēng)為助動(dòng)詞。

關(guān)鍵詞 日語(yǔ) 助動(dòng)詞“たい” 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文所討論的“たい”屬于形容詞型活用的助動(dòng)詞，為句節(jié)增添了“希望”、“愿望”的含義。在本科階段日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，“たい”可以作為知識(shí)點(diǎn)范圍外延和助動(dòng)詞認(rèn)知教學(xué)的一個(gè)較好范例。

1低年級(jí)階段對(duì)助動(dòng)詞“たい”的認(rèn)知

國(guó)內(nèi)部分高校初級(jí)階段的日語(yǔ)教材出于強(qiáng)化教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，在教學(xué)初期回避日語(yǔ)助動(dòng)詞的概念。因此，高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最早可能僅僅將“動(dòng)詞+たい”當(dāng)作一個(gè)句型來(lái)學(xué)習(xí)。

例如，《新編日語(yǔ)》第一冊(cè)中對(duì)助動(dòng)詞“たい”描述如下：

“助動(dòng)詞「たい」、「たがる」表示希望，接在動(dòng)詞連用形后，表示說(shuō)話人想做某事。問(wèn)句可用于第二人稱(chēng)，后續(xù)體言作定語(yǔ)時(shí)可用于第二、三人稱(chēng)”。

其中的重點(diǎn)例句如下：

例（1）：私は水をいっぱい飲みたいんですが（我想多喝點(diǎn)水）

例（2）：李さんはこの仕事を引き受けたがっています。（小李想要接受這份工作）

例（3）：張さんはたくさんのことを勉強(qiáng)したいと思っています（小張

想多學(xué)點(diǎn)東西）。

書(shū)中對(duì)于“助動(dòng)詞”這一概念并未做過(guò)多敘述，此時(shí)大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該是將“たい”作為一個(gè)句型來(lái)認(rèn)知，還未建立起“助動(dòng)詞”的概念。

就低年級(jí)的學(xué)生而言，例句（1）—（3）的難度也與他們此時(shí)的單詞量和日語(yǔ)表達(dá)能力相符。

2高年級(jí)階段對(duì)助動(dòng)詞“たい”的功能再認(rèn)知

到了高年級(jí)階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課外讀物或?qū)嶋H應(yīng)用中回過(guò)頭來(lái)看這些知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的日語(yǔ)應(yīng)用中，助動(dòng)詞的用法超出了教科書(shū)上的范圍。

在此試舉幾例：

例（4）：今まで「考えたくない」と自分の老後から目を背けていた50代、40代は、現(xiàn)実を直視したうえで防衛(wèi)策を講じたい。（希望那些四五十歲、不愿過(guò)多考慮自己老年生活的人們能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極建立對(duì)策）

例（5）：ペリー來(lái)航以後の攘夷論はそれ以前のいわゆる観念的な西洋夷狄観とは異なる當(dāng)時(shí)の経験的現(xiàn)実によって裏打ちされたものであることに注意したい。（佩里叩關(guān)之后的“攘夷論”與這之前的“夷狄觀念”有著本質(zhì)區(qū)別，前者是以現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)為依據(jù)的，這一點(diǎn)希望讀者能夠注意）①

例（6）：工程に余裕があるのであれば7月8月の作業(yè)は避けた工程にしたいものです。（如果工期沒(méi)那么趕，希望最好能避免在7、8月施工）

例（7）：大金を持ち歩いているとは見(jiàn)えないように、お金を借りていたら、返すときには裸のままで現(xiàn)金を渡すのは慎みたい。（借了人家的錢(qián)，還錢(qián)的時(shí)候最好不要直接將現(xiàn)金暴露在外。）

例（8）：（贈(zèng)り物をするとき）肝心なのは中身より形式。だから、贈(zèng)答品はあまり個(gè)人的なものであってはならない。先方の事情に立ち入ったものは控えたい。（給他人贈(zèng)送禮物時(shí)，最重要的是形式，因此，不能送一些個(gè)性化的東西。最好不要贈(zèng)送那些過(guò)于私人化的東西。）

例（9）：熱中癥予防の知識(shí)を持ち、これから本格化する猛暑を乗り切りたい。（希望大家能夠掌握一些預(yù)防中暑方面的知識(shí)，安全度過(guò)即將到來(lái)的的酷暑）

筆者認(rèn)為，上述例句中助動(dòng)詞“たい”的用法超出了教材中所歸納的范圍，所代表的意義是“希望某個(gè)特定的對(duì)象或不特定的對(duì)象按照說(shuō)話人的意愿做出某個(gè)行為”，屬于其基本用法的外延。

3“たい”外延用法的初步分類(lèi)

從“たい”的外延用法的指向性來(lái)看，上述第二部分的例句可進(jìn)行進(jìn)一步分類(lèi)，例句（4）-（6）希望句中所指的特定對(duì)象做出說(shuō)話人所希望的行為。

具體而言，（4）指向的是“四五十歲的……人們”，（5）是“此書(shū)的讀者”，（6）指向的是那些計(jì)劃在夏天施工的單位。

例句（7）-（9）中，“たい”所面對(duì)的則是不特定對(duì)象，隱含有勸誡、告誡之意。實(shí)際上這些外延用法類(lèi)似于日語(yǔ)中的另一個(gè)句型“……てほしい”。

通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些例句的分析，學(xué)生可以理解教科書(shū)中所載的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中可能會(huì)出現(xiàn)概念外延等情況，同時(shí)也能更好理解助動(dòng)詞在日語(yǔ)句子表達(dá)中的作用。

作者簡(jiǎn)介：鄧凌志，男，漢族，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，職稱(chēng)：講師，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；籍貫：湖南省常德市；出生年月：1976年5月。

參考文獻(xiàn)

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