對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的探討

劉世界

【摘要】高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)，其宗旨是強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)知識(shí)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)目前教學(xué)中的現(xiàn)狀，就教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、課程的擔(dān)任者的幾個(gè)問(wèn)題，提出了進(jìn)一步搞好高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用這個(gè)層次的教學(xué)看法。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 教學(xué)

前言

目前，我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算教學(xué)體系大致分計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用三個(gè)層次。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是面向?qū)I(yè)，為各專業(yè)的應(yīng)用服務(wù)，較前兩個(gè)教學(xué)層次而言，明顯的帶有學(xué)科的交叉性、實(shí)用性。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與改革，雖說(shuō)在這個(gè)層次的教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了不小的成績(jī)，但由于科技的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速更新，各學(xué)科之間的滲透、相互交叉、互相結(jié)合已突顯出來(lái)。如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和適應(yīng)廣闊應(yīng)用面的能力，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)重視和急需解決的問(wèn)題。下面，對(duì)進(jìn)一步搞好計(jì)算機(jī)應(yīng)用層次教學(xué)的談幾點(diǎn)自己的看法。

一、更新教學(xué)模式

1 走出“傳授型教學(xué)”，進(jìn)入“研究型教學(xué)”

由于歷史的原因，目前，傳統(tǒng)的教學(xué)法仍占有相當(dāng)?shù)牡匚弧＝處熢趥魇谥R(shí)時(shí)中，基本上只對(duì)教材和教案負(fù)責(zé)，盡管越來(lái)越多的學(xué)校采用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，但教師還是滿堂地灌，學(xué)生疲倦地聽(tīng)與抄的單一傳授型教學(xué)模式，課堂較死板、沉悶、教與學(xué)缺乏活力。而當(dāng)今社會(huì)，信息發(fā)達(dá)，學(xué)子們思想活躍，求新意識(shí)強(qiáng)，已不滿足于教材與教師在課堂灌輸?shù)哪切┲R(shí)，迫切希望自己能融入這個(gè)社會(huì)，跟上時(shí)代的步伐。形勢(shì)迫使我們必須走出“傳授型教學(xué)”，轉(zhuǎn)向“研究型教學(xué)”。

在“研究型教學(xué)”模式中，教師自身要通過(guò)強(qiáng)化科研、不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑廣采博覽，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。對(duì)于給定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生要以通過(guò)多種途徑獲得，不僅通過(guò)老師講，還可以通過(guò)小組討論、實(shí)踐等多種方式，教師的作用不再只是講授，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)，成為資源的提供者、教學(xué)的管理者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生的伙伴等多種角色，使“教”與“學(xué)”和諧而具活力。

2.引漢任務(wù)教學(xué)法

對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教師往往習(xí)慣于先原理，后方法，再應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)法。在這種方式下，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)原理、方法時(shí)，由于目標(biāo)不明確，加之原理抽象，甚至是枯燥無(wú)味的，很難引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)習(xí)效果往往無(wú)法保證，直到最后應(yīng)用時(shí)，方知前面學(xué)的知識(shí)重要。若在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地引入與體統(tǒng)教學(xué)法相反的任務(wù)教學(xué)法，即先應(yīng)用、后方法、再原理的模式，首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)性和應(yīng)用性，由目標(biāo)任務(wù)引出方法，再探討方法的科學(xué)性、合理性。由于任務(wù)在一開(kāi)始時(shí)有一定程度的強(qiáng)制性，因此這種以任務(wù)為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的方法，更能引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，大大提高教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

良好的實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及個(gè)性發(fā)展起著十分重要的作用。由于一些主、客觀的因素，不少院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)上，即學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求去操作。這種實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證單科課程理論為主，知識(shí)面有限，加之實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)少，且以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生的潛能得不到挖掘與施展。為此，必須要讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性以及工程應(yīng)用二個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)。要給學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力提供條件，為那些可能脫穎而出的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)將計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)緊結(jié)合。題目要有代表性、實(shí)用性、綜合性、前沿性及可操作性。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

三、抓緊教材建設(shè)

計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，而計(jì)算機(jī)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因而，計(jì)算機(jī)的教材、參考書對(duì)于飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)說(shuō)顯得滯后。計(jì)算機(jī)教材對(duì)于教學(xué)又是基本的、必須的，內(nèi)容就應(yīng)該及時(shí)更新。因此，教育主管部門按照教育部2001年頒以的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神及計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展與趨勢(shì)，組織有關(guān)的專家進(jìn)行非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教材編審工作，及時(shí)做好優(yōu)秀教材的出版工作，確保教材的基礎(chǔ)性、實(shí)用性與前沿性。特別是要及時(shí)引入國(guó)際上最新的原版計(jì)算機(jī)教材，讓最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)盡快走進(jìn)課堂。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，不少高校評(píng)價(jià)體系片面，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平及知識(shí)掌握的程度往往憑二次試卷（期中、期末），背筆記考筆記的現(xiàn)象普通存在，在這種考試背景下，學(xué)生被弓！導(dǎo)得只習(xí)慣于在固定的框架要思考問(wèn)題，缺乏自主判斷、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性的思維。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)不光是掌握本課程的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)去分析、解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，背得好、考得好，不一定用得好，這種不聯(lián)系實(shí)際、死記硬背的考試與式一定要改進(jìn)，建立知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)結(jié)合的立體多維評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生探索真理，鍛煉能力。具體操作可采取削弱筆試分，加重能力分，總成績(jī)用累計(jì)求和法：

（1）課程末安排1～2個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，占20%

（2）課程教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯须y度的分析題，在教師的組織下，以小組形式討論，闡述設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方案，并予以實(shí)現(xiàn)，占30%

（3）期中、期末的筆試要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善試題庫(kù)，應(yīng)實(shí)行教考分離；還可以建立網(wǎng)上在線測(cè)試系統(tǒng)，自動(dòng)地生成試卷，保證考試成績(jī)的公平性。

五、專業(yè)教師擔(dān)任計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)要強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的融合，例如用Visual Foxpro開(kāi)發(fā)一個(gè)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)人員不但要掌握計(jì)算機(jī)本身的軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和Visual Foxpro環(huán)境下的開(kāi)發(fā)方法，還得熟悉相關(guān)的財(cái)務(wù)制度、成本核算、固定資產(chǎn)折舊等方面的財(cái)務(wù)知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，教師的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的，只有教師的高素質(zhì)才會(huì)有學(xué)生的高素質(zhì)。這意味著從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的教師，不光要掌握計(jì)算機(jī)本身的知識(shí)，還得懂得其它行業(yè)的知識(shí)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的任務(wù)不少是由學(xué)計(jì)算機(jī)出身的計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)，他們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)方面是行家，但在其他專業(yè)方面則力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)，難以保證專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。這些計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程應(yīng)由專業(yè)教師擔(dān)任，他們能較好的找到計(jì)算機(jī)在專業(yè)應(yīng)用方面的切入點(diǎn)，更好地開(kāi)展計(jì)算機(jī)在各專業(yè)中的應(yīng)用教學(xué)，并根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置課程，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用永平的提高。

結(jié)束語(yǔ)

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，涉及到高校非計(jì)算機(jī)各專業(yè)，專業(yè)方向多，授課對(duì)象廣，還有不少問(wèn)題需要解決，只有不斷開(kāi)拓進(jìn)取，不斷探索，發(fā)現(xiàn)同題、解決問(wèn)題，才能使高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

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