黃明珠

【摘要】在新課程改革的不斷深入下，社會各界越來越關注小學語文教育教學工作。作為義務教育階段的基礎學科，小學語文有利于學生今后更好地學習和生活。小學階段的學生尤其是小學低年級的學生，多以形象思維為主，在開展語文教學的過程中，教師可以運用情境教學法展開教學，以此降低學生的學習難度，吸引學生的注意力，使其學習興趣得到激發(fā)。對此，本文筆者結合自身工作實踐經驗，對情境教學法在小學低年級語文教學中的運用進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

情境教學法即為教師在開展課堂教學中，為了使某一目的順利實現(xiàn)，而創(chuàng)設的活潑生動、富含感情的場景，以便于小學生將所學知識牢牢掌握，促進他們語文素養(yǎng)的提高。相較于傳統(tǒng)語文教學，情境教學法可以讓小學生積極主動投身于語文學習中，活躍課堂氣氛，學生在良好的氛圍中得到更好發(fā)展，使學生的想象力得以激發(fā)。對此，教師在開展課堂教學中，應重視結合情境教學和傳統(tǒng)教學模式，以更好地促進小學生語文成績和學習能力的提高。

一、創(chuàng)設情境教學法的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣，促進學習興趣的提高

不斷調整的教學目標，促使教學手段和教學方法更為完善。創(chuàng)設情境教學，即為教師在教學中，將符合教學內容的情景引入，給予學生幫助，讓其將知識內容更好地理解，印象更為深刻，從而將學生的學習興趣激發(fā)出來，摒棄枯燥乏味的灌輸式教學方式，讓學生全身心參與到語文學習中。在小學語文教材中有諸多對話內容，教師可以借助這些內容創(chuàng)設相應的場景，讓學生在情境中朗讀課文。借助這樣的方式，不僅可以幫助學生深刻理解教材內容，同時還能充分凸顯他們的課堂主體地位，促進其合作交往能力的提高，使學生產生濃厚的興趣，獲得最佳化的教學效果。

（二）理解知識點更加容易，提高獨立思考能力

情境創(chuàng)設既讓學生更加容易地理解相關知識，同時也能對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)。小學生的思維尚未發(fā)展成熟，難以充分理解一些較為抽象的知識點，而小學語文學習中有諸多地方都需要運用抽象思維，這時候創(chuàng)設情境教學法的重要性就尤為顯著。創(chuàng)設情境教學法是把抽象知識轉變?yōu)樾蜗笾庇^的知識，在語文教學中可以通過對相關故事情境予以創(chuàng)設，讓學生置身于真實的情境中，迅速達到最佳學習狀態(tài)，感悟相關知識，加深理解，這也和小學生的學習狀態(tài)相符，從而積極主動參與到學習活動中，積極動腦，促進自身學習能力和學習素質的提高，進而實現(xiàn)綜合能力的增強。

二、情境教學法在小學低年級語文教學中的運用

（一）創(chuàng)設故事情境

在小學低年級語文課堂中創(chuàng)設故事情境主要情況包括以下兩種：首先，教師立足于課本的教學內容，采用故事的形式向學生講述，以此讓學生充分了解本節(jié)課的教學內容，進而促進課堂效率的提高；其次，教師向學生講述和本堂課教學內容相關的故事，將學生對本節(jié)課的學習興趣激發(fā)出來，同時使學生的視野更為開闊，促進課堂質量的提高。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，教師在教學過程中，為了讓學生對雷鋒產生濃厚的興趣，更好地理解課文的中心思想理解，教師可以把一些雷鋒叔叔幫助別人的故事講述給學生聽，如雷鋒釘子精神的故事、雷鋒火車站幫助別人的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等，先讓學生對雷鋒這個人物有一個初步的印象，然后帶著這種印象對課本上的相關知識進行學習，這樣可以順利完成課程教學目標，同時還能給予學生幫助，促進其全面健康發(fā)展。在小學低年級語文課堂中創(chuàng)設故事情境，既能使學生的知識視野得到開闊，促進學生學習積極性、主動性以及學生學習效率的提高，同時還能將教師的教學質量提高，實現(xiàn)小學低年級語文課堂教學的順利開展。

（二）創(chuàng)設表演情境

在小學低年級語文教學中有很多創(chuàng)設情境教學的方法，而借助角色扮演讓學生理解和體會教學情境是其中一個較為理想的方法。小學語文教師在開展課堂教學中借助角色扮演可以讓學生展現(xiàn)出課文中真實的情境，讓學生在扮演課文角色的過程中將課文內容更好地了解，使學生把課文所要表達的內涵深刻理解和更好地詮釋出來，讓學生說出自己的感受，把抽象的文章教學內容變得更加形象生動，以便于學生更好地理解課文知識。

例如，在教學《秋天的圖畫》一課時，教師可以事先準備好一些大雁、高粱、蘋果、梨子的卡片，然后在課堂教學中，要求學生以小組為單位，由一位學生朗讀課文，其他的學生便拿著卡片分別扮演秋天具有的特色，以及課文中有所表現(xiàn)的大雁、高粱、蘋果和梨子，在學生對課文進行朗讀的時候展開表演，營造良好的課堂教學氛圍，使學生在情境中深刻掌握和理解課文內容。

（三）創(chuàng)設生活情境

小學階段的學生，尤其是小學低年級的學生，他們完全行為能力十分缺乏，其在家長、教師和社會的保護下，難以充分了解社會、深化社會經驗。教師在運用情境教學法開展課堂教學的時候，應對小學生的此特點予以重視，這樣才可以將和學生認知能力相符的教學情境創(chuàng)設出來。這就需要小學語文教師在日常生活和教學中，注重對小學生的日常生活進行觀察，積極從學生的生活實際中發(fā)現(xiàn)教學素材，并在小學語文教學中靈活運用。這既可以讓學生更快和教學情境融為一體，同時還能使學生應用語文知識的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

例如，在教學《四季》一課時，教師可以運用學校四個季節(jié)的風景圖片和視頻對教學情境予以創(chuàng)設。和教材中的圖片相比，校園中四個季節(jié)的風景圖片和視頻更貼近學生的日常生活，其既可以將學生的好奇心激發(fā)出來，同時還可以讓學生從熟悉的校園風景變化中將四季的變化充分理解，和教師的思路保持一致，在學習基礎知識的過程中，對四季帶給校園的變化進行分析，以給予教師幫助，讓其更好地將教學任務完成，同時充分了解到四季的變化和特征。

（四）創(chuàng)設圖畫情境

借助圖畫將課文中運用語言描寫的情境展現(xiàn)出來，可以把抽象的課文知識轉變成形象具體的內容。所以，用圖畫將課文情境展現(xiàn)出來，其實就是課文內容形象化，這和小學生更容易接受形象知識、易于理解的特點相符。

以《雪地里的小畫家》一課為例，教師在教學的過程中可以用韻文的形式和生動的語言對一些科普知識進行講述，如四種動物爪子的形狀和青蛙冬眠的特點。本文趣味性較強，語言活潑，學生的理解難度較小。同時我們還可以借助多媒體將一些圖畫展示出來，讓學生們在欣賞圖片的過程中對科普知識進行感悟，在情感的熏陶下，享受審美樂趣。更要在美的享受過程中主動展開交流，在交流中使口語交際能力得到培養(yǎng)。所以，在本課教學的過程中教師可以充分運用畫筆，讓學生親手繪畫小馬、小鴨、小狗和小雞四種小動物走到雪地上后留下的腳印，生動的形象，很快就吸引了學生的注意力，在老師的引導下陶醉其中，仿佛自己此時此刻就是和小動物們在一起，每個學生都暢所欲言，在這樣的環(huán)境中，有效培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

（五）創(chuàng)設音樂情境

就小學生而言，創(chuàng)設音樂情境和當前學生的學習特點相符，很容易就能將學生的學習積極性調動起來，同時能夠給予學生幫助，讓其理解文本中的思想感情，使學生的學習興趣得到保護，促進學生學習效率的提高。因此，在課堂教學中，教師要對音樂情境予以創(chuàng)設，以此激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)語文學習效率的提升。

以《看雪》為例，教師在教學此課的時候，為了讓學生體會課文中教師和學生對北京、對雪的向往之情，也為了把學生的學習熱情激發(fā)出來，促進學生學習效率的提高，教師在開展課堂教學的時候，可以先利用多媒體把兒歌《下雪天》播放給學生聽：“下雪天，真好看，房子變成胖老漢。小樹好像大白傘，地上鋪了白地毯。我也變成小神仙，嘴巴鼻子冒白煙?！焙唵我锥⑸鷦有蜗蟮母柙~，既可以讓學生在想象中把本節(jié)課的相關知識深刻理解，同時還能促進語文課堂效率的顯著提高，營造良好的語文課堂環(huán)境。同時，也能給予學生幫助，讓其將文本的中心思想充分感受，促進學生的全面健康發(fā)展。

三、結語

小學低年級語文教師在開展課堂教學的時候，必須對情境教學法的應用予以重視，積極改進教學方式，對教學模式予以創(chuàng)新，將小學生的語文學習興趣激發(fā)出來，同時，小學低年級語文教師還要積極運用多媒體教學工具，為學生創(chuàng)設寬松、愉快的教學情境，使課堂教學氛圍更為活躍，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）