高年級開放式語文教學淺析

【摘要】語文教學過程中開展素質(zhì)教育，應(yīng)當正確引導幫助，使學生能夠自主思考與探究，通過自主學習提高創(chuàng)新能力，在自主探究過程中快樂的學習，這也是高年級語文開放式教學的重要教學目標。本文在新課程背景下，簡要分析高年級開放式語文教學發(fā)展優(yōu)勢，并提出具體的發(fā)展策略，希冀促進語文教學可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高年級；開放式；語文教學；學習興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程的改革與發(fā)展，當前小學語文教學面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇，要想提高學生的自主學習能動性，就必須構(gòu)建開放式語文教學課堂，拓展學生思維，提高學生自主學習能力。小學高年級階段，學生已經(jīng)初步掌握了自主學習能力，如果仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方式，將會對學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。所以在教學過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學情境，通過正確的引導與啟發(fā)，使學生獲取學習經(jīng)驗，通過教師的鼓勵與表揚獲取自信心，有助于開展小學語文高效教學。

一、高年級開放式語文教學發(fā)展優(yōu)勢

開放式教學與傳統(tǒng)教學理念相比較，更具有開放性，能夠廣開言路，學生在課堂上能夠暢所欲言輕松愉悅的學習。開放式教學不僅包括教師的教，也包括學生的學。教師在講臺上切記不能夠滔滔不絕地講，否則學生只能夠機械式地聽。開放式語文教學，能夠體現(xiàn)學生的課堂主體地位，體現(xiàn)自主合作探究式教學精神，有助于調(diào)動學生的語文學習主動性與積極性，培養(yǎng)學生的合作精神與探索精神，能夠展示語文學科的工具性與人文性。在高年級語文教學過程中，構(gòu)建開放式課堂，能夠避免教學的單一性與盲目性，使教學具有生動性與實用性，提高課堂教學效率的同時，促使學生積極主動的思考與探究。

二、構(gòu)建開放式與探究式課堂

（一）教師創(chuàng)新教學方法，提高學生自主學習能力

開展探究性學習，學生是在教師的引導下，結(jié)合教材內(nèi)容展開獨立研究。在探究性學習過程中，問題能夠拓展學生的求異思維，也是學生進行自主學習的內(nèi)在動力，學生能夠由被動式學習轉(zhuǎn)換為積極探索，所以在教學中要想提高學生的自主學習能動性，就要求教師必須創(chuàng)新教學方法。教師需要做好課前準備工作，觀察并了解學生近階段的學習狀況，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，捕捉學生的想法與疑問，改變傳統(tǒng)講授式教學方式，尊重學生的課堂主體地位，通過正確的引導，使學生展開探究式學習，從而實現(xiàn)高效教學的目標。

開放式教學能夠使學生在實踐教學過程中拓展獨立性思維，學生可以自主探討交流，有助于起到事半功倍的教學效果。在小學階段，即使是高年級學生，大部分仍然處于被動式學習狀態(tài)，學生的自主學習欲望較低，所以隨著新課程的改革與發(fā)展，教師應(yīng)將教學注意力放置于學生自主學習能動性上，不要過于重視學生的學習成績，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠在開放式課堂中獲取自主學習能力，重視學生個性化發(fā)展，采用創(chuàng)新型教學方式，才能夠滿足開放式教學要求。

（二）滲透學習方法，使學生掌握語文學習技巧

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在構(gòu)建高年級開放式語文教學中，應(yīng)當鼓勵學生在閱讀語文文本的同時，進行多方位的拓展延伸，能夠根據(jù)自己的閱讀喜好進行自主閱讀。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)或者是電子書等眾多方式拓展閱讀渠道，教師也可以給學生提供多元化的閱讀素材，總結(jié)學生的閱讀能力與寫作愛好，根據(jù)學生的學習情況，推薦不同類型的課外讀物，使學生在愉悅的氛圍下進行自主閱讀。例如在《海倫·凱勒》的教學過程中，教師應(yīng)當引導學生對文章總體進行簡要分析，對凱勒進行細致的描述，有助于加深學生對于人物的理解和認知，在學習中，學生能夠感受到凱勒的樂觀與堅強意志，教師向?qū)W生推薦有關(guān)凱勒的書籍，例如《我的天地》《假如給我三天光明》，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，構(gòu)建開放式的語文課堂。

（三）培養(yǎng)學生學習興趣與想象力，激發(fā)學生自主學習欲望

構(gòu)建高年級開放式語文教學，教師應(yīng)當重視學生自主學習能動性，為學生營造輕松自由的學習氛圍，有效緩解學生的緊張學習心理。教學過程中，教師切記不要設(shè)置過于具體的問題，通過提出話題引導學生進行自主探討，有助于發(fā)揮學生的學習主觀能動性。例如學習《小苗與大樹的對話》這篇文章，教師可以以此為話題，組織學生展開探究式閱讀教學，教師準備季羨林先生的資料以及文章中提到的《濟公傳》《三國演義》書籍中的故事情節(jié)，并且設(shè)置不同的閱讀內(nèi)容，學生能夠根據(jù)閱讀興趣與自身的認知水平，自主選擇閱讀材料，有助于保證閱讀教學的自由性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，使學生能夠拓展求異性思維，輕松地進行自主探究。學生也能夠由課文知識不斷拓展延伸，拓展語文知識面，提高綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革下，開展小學語文高年級教學，教師應(yīng)當樹立以學生為中心的教學理念，構(gòu)建開放式語文課堂，采用創(chuàng)新型教學方法，鼓勵學生自主探究。通過興趣引導，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生的自主學習能動性，促使學生更好地學習與成長。

參考文獻

[1]戴莎.探索小學語文開放式課堂教學，促進小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展[J].新課程學習（小學），2009（4）.

[2]楊超.例談小學語文開放式教學策略[J].語文教學與研究，2013（11）.

作者簡介：劉玉蘭，女，1974年生，甘肅康樂人，大專學歷，一級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）