王玉華

【摘要】傳統(tǒng)文化是我國發(fā)展過程中不斷傳遞的歷史文明，見證了歷史演變，是民族精神傳承的重要載體。高中階段，語文教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生對于語文知識的掌握情況，還是開展文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，將傳統(tǒng)文化引入其中，能夠提升教學(xué)的有效性。本文從高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合的現(xiàn)狀著眼，就如何提升契合度提出了幾點有效措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文；傳統(tǒng)文化；契合

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

事實上，高中語文中就包含了很多的傳統(tǒng)文化，但是因為高考的壓力，很多語文教師在進行教學(xué)的過程中，往往都是將目光放在“考點”上，一味向?qū)W生灌輸知識點和應(yīng)試技巧，對于傳統(tǒng)文化則不夠重視。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該重視高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合，確保學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合的現(xiàn)狀

語文本身是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就開始接觸，基本貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，良好的語文基礎(chǔ)能夠促進學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)呢？管理的提高。素質(zhì)教育背景下，語文教學(xué)的本質(zhì)并非簡單地教會學(xué)生遣詞造句，還需要重視對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。但是就目前來看，在高中語文教學(xué)中，因為高考的存在，教師采用的依然是灌輸式教學(xué)，強調(diào)知識點的講解，以教材和相應(yīng)的輔助資料為支撐，對文言文和詩詞進行翻譯，但是這種翻譯過于機械，并不能表現(xiàn)出其深層內(nèi)涵。在這種情況下，學(xué)生并不能很好地了解傳統(tǒng)文化，對于傳統(tǒng)文化也不會投入過多的關(guān)注，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另外，有限的課堂時間使得教師不愿將過多的精力投入到對于傳統(tǒng)文化的深層討論中，導(dǎo)致高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，兩者無法很好地契合在一起。

二、高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合提升的措施

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

結(jié)合當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，想要實現(xiàn)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效契合，教師必須立足教材內(nèi)容，對學(xué)生的價值觀念和語文素質(zhì)進行培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教材中的內(nèi)容，確定好教學(xué)目標(biāo)，然后從學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及理解能力等方面著眼，開展教學(xué)設(shè)計工作，配合有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時，掌握蘊藏在其中的傳統(tǒng)文化。以毛澤東的《沁園春·雪》為例，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主閱讀和朗誦詩詞，教師在一旁進行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章的含義，并且在詩詞閱讀中感受詩人的形象以及胸懷，獲得審美層面的愉悅。通過這樣的方式，能夠?qū)W(xué)生的性情進行陶冶，幫助其樹立樂觀、自信的良好認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

對于學(xué)習(xí)而言，興趣永遠都是最好的老師，在擁有興趣的前提下，學(xué)生的主觀意識和能動性可以充分發(fā)揮出來，利用其好奇心理和探索欲望，教師可以輕易達成教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)理念和教學(xué)模式等進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。可以利用多媒體設(shè)備開展輔助教學(xué)，向?qū)W生播放一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，配合情境教學(xué)法，營造出一個輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在對《勾踐滅吳》進行教學(xué)時，教師可以先就文章的背景進行講解，引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的歷史知識進行自主思考和小組討論，然后播放相應(yīng)的視頻資料，使得學(xué)生能夠通過勾踐臥薪嘗膽的毅力，加深對于文章的理解。

（三）開展名著閱讀

語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合不應(yīng)該單純局限在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該充分利用課外時間。教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間，對一些經(jīng)典名著進行閱讀，這樣有助于其更好地了解傳統(tǒng)文化，激發(fā)其對于傳統(tǒng)文化的興趣。從教師的角度，應(yīng)該為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的古典名著，如《論語》《詩經(jīng)》《紅樓夢》等，使得學(xué)生可以在閱讀中思考，在思考中探索，改善對于語文學(xué)科的認(rèn)識偏差，在語文學(xué)習(xí)中加強對傳統(tǒng)文化的探討，以此來實現(xiàn)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合。

（四）挖掘教材內(nèi)容

高中語文教材中的文章都是由教育部門精挑細選得到的，在文章中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對于語文教材內(nèi)容的深入挖掘，找出文章中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化觀念，結(jié)合文章所表達的思想情感、價值觀念和傳統(tǒng)文化，對深層次的文化觀點進行研究和討論，以此來將傳統(tǒng)文化的質(zhì)和美展示在學(xué)生面前。例如，在對韓愈的《師說》進行教學(xué)時，可以從文章中提到的疑問出發(fā)，通過問答的方式，加深學(xué)生對于傳統(tǒng)尊師重教理念的理解；又如在《鴻門宴》中，教師可以對當(dāng)時歷史背景、人物背景和相關(guān)事件進行詳細介紹，鼓勵學(xué)生自主體會文章中蘊含的思想情感，使得其能夠領(lǐng)悟民族文化精神。對于教師而言，在語文教學(xué)中，需要對文章中存在的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行深入挖掘，強化學(xué)生對于古文的理解，繼而體會蘊含在文章中的思想情感。

三、結(jié)語

全球化背景下，各種文化交織，我國傳統(tǒng)文化的遺失速度不斷加快，必須得到教育者的重視。作為歷史文明的結(jié)晶，傳統(tǒng)文化有著極高的人文價值，能夠幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，促進其思想品德的提高，是我國非常重要的文化瑰寶。針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中忽視傳統(tǒng)文化的情況，教師應(yīng)該及時更新認(rèn)識，采取多樣化的教學(xué)方式和手段，促進高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）