韋鳳琴

（廣西河池市南丹縣第一小學(xué)，廣西河池 547200）

引 言

隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)英語的教學(xué)重點不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，而是更多向全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)方面?zhèn)戎亍Ｔ谝龑?dǎo)學(xué)生掌握英語知識的同時，更尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的存在，關(guān)注學(xué)生個性的養(yǎng)成，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)英語的課堂教學(xué)還存在著各種各樣的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會不到英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師要對這些問題進(jìn)行有針對性的解決，通過一定的教學(xué)策略提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師長期占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生在課堂上被動地學(xué)習(xí)知識。教師傳統(tǒng)保守的教學(xué)觀念，單一、僵硬的教學(xué)手段，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情，師生之間的互動較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能在第一時間得到解決，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會嚴(yán)重受挫。英語作為一門語言學(xué)科，需要良好的語言交流氛圍、需要師生之間頻繁的互動才能學(xué)好，由于英語并非我們的母語，因此良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建就顯得尤為重要。不僅是人文環(huán)境的創(chuàng)建，與英語教學(xué)相關(guān)的硬件環(huán)境的建設(shè)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要舉措。

例如，在“Happy birthday!”一課的教學(xué)中，教師在正式開課之前，可以先讓學(xué)生舉手發(fā)言，講述自己經(jīng)歷過的有關(guān)生日的趣事。這一提議受到了學(xué)生的熱烈歡迎，有的學(xué)生說道，自己的生日都是在家過，每次過生日都會收到禮物，爸爸媽媽還會唱生日歌，感覺特別幸福；有的學(xué)生說道，爸爸媽媽不在身邊，都是爺爺奶奶給過，大部分時候都是奶奶給煮一碗面，爺爺則會給些壓歲錢，雖然爸爸媽媽不在身邊，但依然覺得很幸福，等等。這個話題像是打開了學(xué)生的話匣子，學(xué)生的表達(dá)欲被調(diào)動起來，參與本課學(xué)習(xí)的主動性大大提高，使教學(xué)過程得以順利開展。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，來自教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而這只是英語教學(xué)的起始。在具體的教學(xué)過程中，需要教師在日常的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，使之能夠適應(yīng)新課改下的教育要求。在契合當(dāng)前教學(xué)理念的同時，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，豐富小學(xué)英語的教學(xué)形式，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在“My family”一課的教學(xué)中，教師可以在課堂上征集學(xué)生的故事，讓學(xué)生介紹自己的家庭成員，并簡單描述各個成員的特點，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課前將本課內(nèi)容制作成課件，并在學(xué)生講述完后進(jìn)行播放，以卡通人物的形象展示一個標(biāo)準(zhǔn)家庭的成員組成，并用英語將各個成員進(jìn)行標(biāo)注。例如，有胡子、短頭發(fā)的是爸爸（father），長頭發(fā)的是媽媽（mother），爸爸是男人（man），媽媽是女人（woman）。在學(xué)生掌握相關(guān)單詞的讀法和寫法的同時，引導(dǎo)學(xué)生用英語再現(xiàn)之前的描述，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)活動

不論是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建還是教學(xué)方法的落實，都需要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，將一個個目標(biāo)串聯(lián)起來，形成小學(xué)英語教學(xué)的主旨脈絡(luò)。教學(xué)目標(biāo)的確立要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)和前提，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和提升學(xué)生英語素養(yǎng)為導(dǎo)向。教師應(yīng)對綜合教材、教輔資料設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，基于小學(xué)英語總課程的教學(xué)設(shè)計，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點確立動態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)。在教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，創(chuàng)建與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)活動，凸顯英語知識的實際價值。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)建難易適中的教學(xué)活動，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提升自身的語言能力，也能夠使學(xué)生自身的思維能力和實踐能力得到全面的鍛煉和提升[2]。

例如，在“My friends”一課的教學(xué)中，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的把握，本課的教學(xué)重點是單詞和詞組，如friend，long hair，short hair，thin等。這些都是與學(xué)生日常生活相關(guān)的單詞和詞組，結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)的英語知識，教師可以組織學(xué)生用其中的單詞或詞組，以造句的形式，對日常生活中的事物或事件進(jìn)行描述，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，圍繞本課的重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

四、開展教學(xué)評價，形成良性循環(huán)機(jī)制

完整的教學(xué)過程包括適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，學(xué)生通過教學(xué)評價可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，糾正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的提升。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師也可以通過教學(xué)評價，對自身的教學(xué)行為和教學(xué)流程進(jìn)行檢驗，優(yōu)化教學(xué)策略，使之能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由此可見，教學(xué)評價的開展，為師生之間的順利溝通搭建了橋梁，使小學(xué)英語的課堂氛圍朝著更加健康的方向發(fā)展。值得注意的是，教師的教學(xué)評價需要根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點來組織語言，采取學(xué)生便于接受的形式進(jìn)行評價。教學(xué)評價的提出一定要是明確的，要能夠為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步指明方向。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價的影響下，使小學(xué)英語的課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

例如，在“What Would You Like？”的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，其核心內(nèi)容為食物及與就餐有關(guān)的就餐用語，要求學(xué)生在一定的情景下正確地使用What would you like for dinner ? I'd like some....，please !等句型進(jìn)行交談。教師可以在教學(xué)的過程中，設(shè)置一定的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用英語進(jìn)行場景的模擬。在學(xué)生進(jìn)行場景模擬的過程中，教師不要打斷學(xué)生，認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的模擬狀況，并在學(xué)生完成模擬之后，進(jìn)行評價。以適當(dāng)?shù)恼Z言和態(tài)度，指出學(xué)生在場景模擬中的錯誤或不足，使整個課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。

結(jié) 語

綜上所述，提升小學(xué)英語課堂的有效性，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；要牢固把握英語作為一門語言學(xué)科的特性，并根據(jù)其特性，創(chuàng)建良好的英語教學(xué)氛圍；要從心理環(huán)境的創(chuàng)建開始，兼顧教室環(huán)境的創(chuàng)建，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建全面、良好的環(huán)境；要通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以具體的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化的表現(xiàn)形式，提升學(xué)生參與英語教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在以上方面的共同作用下，逐步提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。