基于“教是為了不教”思想的數(shù)學(xué)教學(xué)研究

朱淑嫻

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)，江蘇蘇州 215228）

引 言

紐曼說：“完美就是不斷變化?！弊兏锸峭七M(jìn)新課程改革的不竭動力。教育理念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等的變革，讓教學(xué)趨于完美，使課堂充滿活力。在歷時(shí)多年的課程改革進(jìn)程中，許多教育思想如同汪洋中的燈塔，照亮了課改航道，為各科教學(xué)改革指明了方向?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生具有前瞻性的戰(zhàn)略意識，他提出的“教是為了不教”思想，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓課堂教學(xué)發(fā)生巨變?！敖淌菫榱瞬唤獭笔且环N辯證思想，是一種終身發(fā)展理念。該思想是針對“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象提出的，是對傳統(tǒng)課堂的審視，是對師和生的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系的重新梳理，“教”的目的是為了“不教”，現(xiàn)在的教是為了將來的不教?！敖淌菫榱瞬唤獭斌w現(xiàn)了教基于學(xué)、教為學(xué)服務(wù)的思想，為了達(dá)到“不教”的宗旨，必須變革傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建“學(xué)”的課堂，課堂中以“學(xué)生”為主體，以“自主學(xué)習(xí)”為中心。筆者作為一名新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，秉承“教是為了不教”的思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，在變中求進(jìn)，讓數(shù)學(xué)課堂日臻完美。

一、蛻變教學(xué)思想，化師本為學(xué)本

“思想決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗?！苯處煹慕虒W(xué)思想左右著課堂的走向，影響著教學(xué)的質(zhì)效，決定著課堂的高度。新時(shí)代的教師，不能墨守成規(guī)，而要與時(shí)俱進(jìn)，果斷蛻變，以新的教學(xué)思想為指引，開啟新的航程。傳統(tǒng)課堂是一種教師為本的課堂，教師是課堂主人，學(xué)生如同傀儡，任由教師操縱。課堂中以教師的教為主，教師是專注講授的“經(jīng)師”；學(xué)生是被動接受的“知識容器”，沒有自主權(quán)，沒有自由活動的空間，沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，一切圍繞教師轉(zhuǎn)，完全是師本課堂。

“教是為了不教”是一種教育境界，是一種終身發(fā)展理念，我們需要辯證地去理解。“教是為了不教”的課堂既不是完全教師的教，也絕非丟失教師的教，而是由教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，課堂既離不開教師的教，也少不了學(xué)生的學(xué)。“教是為了不教”體現(xiàn)的是一種“教學(xué)相長”，即教和學(xué)雙方相互影響與促進(jìn)，師與生都得到和諧發(fā)展?；皫煴尽闭n堂為“生本”課堂，從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心，是教師教學(xué)思想的嬗變。

為了彰顯“教是為了不教”的理念，教師在課堂中要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，主動讓出課堂位置，從傳統(tǒng)權(quán)威者轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，從主角轉(zhuǎn)為配角。教師退居幕后，將學(xué)生推向前臺，讓學(xué)生唱主角，使課堂成為學(xué)生的舞臺。例如，《用字母表示數(shù)》一課，其教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是“理解并學(xué)會用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系”。為了使學(xué)生在經(jīng)歷中體會到字母表示數(shù)的簡潔與便利，真正學(xué)會用字母表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，筆者在教學(xué)中沒有采取講授的方式，而是在有趣的生活情境中激發(fā)學(xué)生對字母的興趣，引發(fā)產(chǎn)生字母表示數(shù)的需求，繼而為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的活動經(jīng)歷中體驗(yàn)感悟。整堂課以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。

二、轉(zhuǎn)變教師職能，化教學(xué)為助學(xué)

新課程賦予教師新的使命：“教師不應(yīng)是拉動學(xué)生的纖夫，而應(yīng)該是學(xué)生生命的牧者”。這與“教是為了不教”思想有著異曲同工之妙，這就對教師職能提出新的要求，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”已然不能適應(yīng)時(shí)代要求，教師再也不能一味地教書，而要從“教學(xué)”的職能轉(zhuǎn)向“助學(xué)”職能，從傳統(tǒng)的“教書匠”變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生的合作者。

“為了不教”，教師要轉(zhuǎn)變教師職能，化教學(xué)為助學(xué)。教師不能專權(quán)獨(dú)斷，不能對學(xué)生高壓管制，而要平等放權(quán)，為學(xué)生營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生平等對話、友好交流，要主動扭轉(zhuǎn)完全由教師教的局面，變“教本”為“學(xué)本”，讓“課堂”成“學(xué)堂”，教師少教學(xué)生多學(xué)，積極地讓學(xué)引思。教師要做“知識的產(chǎn)婆”，不要直接把知識傳授給學(xué)生，不要簡單機(jī)械地教，而要啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。

教師應(yīng)從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，激勵(lì)和助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，順利駛向成功的彼岸。例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，課堂中時(shí)時(shí)處處是學(xué)生的身影，筆者只是充當(dāng)了一位助學(xué)者的角色。課堂中幾乎沒有教的痕跡，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才會出現(xiàn)筆者的影子。當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，筆者進(jìn)行適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生跨越思維天塹；當(dāng)學(xué)生精彩表現(xiàn)時(shí)，筆者及時(shí)點(diǎn)評夸贊，為學(xué)生增添成功的自信；當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者及時(shí)為他們鋪路搭橋，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索前行。筆者職能的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生贏得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展空間，知識的形成完全由學(xué)生自主探究建構(gòu)，學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力均得到真實(shí)有效的提升。

三、更變教學(xué)指向，化授魚為授漁

“授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！蔽覈糯兰业恼苎越o我們以啟示，啟迪我們在課堂中“教什么”。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為使學(xué)生終身受益，教師要“授之以漁”?！盀榱瞬唤獭钡哪繕?biāo)，需要教師的“教”，教師不能做袖手旁觀的座上客?！盀榱瞬唤獭钡睦硐耄枰處熋鞔_教學(xué)目標(biāo)，不要只教學(xué)生死的知識，而要教給學(xué)生活的學(xué)習(xí)方法。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中果斷更變教學(xué)指向，化授魚為授漁，教學(xué)目標(biāo)從單一的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化為立體的三維目標(biāo)，從注重知識轉(zhuǎn)為關(guān)注方法，從重書本知識轉(zhuǎn)向重實(shí)踐能力。教師要“善教”，不是簡單地贈予知識，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，同時(shí)掌握獲取知識的方法，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力，使得今后沒有教師的教，學(xué)生也能夠通過自己的努力習(xí)得知識。

“授之以漁”要求教師授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與本領(lǐng)，在數(shù)學(xué)中主要是數(shù)學(xué)基本思想與解決問題的策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移類比、舉一反三，懂得如何去分析問題、解決問題。譬如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課中，筆者在進(jìn)行“字母式子的簡寫”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，沒有直接向?qū)W生介紹字母式的簡便寫法，而是為學(xué)生提供了一份自主學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主預(yù)學(xué)。材料中介紹了一些字母式的改寫規(guī)則和范例，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從資料中分析歸納出各種字母式改寫的方法，并根據(jù)改寫規(guī)則自己舉例說明。

在這一教學(xué)過程中，筆者只是為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的材料，搭建了獲取知識的平臺，而知識的獲取則完全由學(xué)生自主完成，教學(xué)效果頗為理想。

四、率變教學(xué)模式，化先教為后教

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂是以教師、書本為中心，教學(xué)模式非常簡單，是“先教后練”的模式，即教師講學(xué)生聽，聽完后再練習(xí)。該模式機(jī)械低效，以教師的教為中心，課堂成為教師表演的平臺，學(xué)生處于被動接受地位。該模式忽視了學(xué)生主觀能動性，漠視了學(xué)生主體地位。該教學(xué)模式嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)效，改變原有滯后教學(xué)模式勢在必行。

“為了不教”要求教師變革“教”的模式。教學(xué)是一門藝術(shù)，教無定法，貴在得法。在新課程改革過程中，課堂教學(xué)可謂百花齊放百家爭鳴，涌現(xiàn)出許多可貴的教學(xué)模式，有“亮標(biāo)—自學(xué)—交流—檢測”模式，有“預(yù)習(xí)—展示—反饋”模式，有“三導(dǎo)四環(huán)”模式等，這些模式雖然形式上有所不同，但是“萬變不離其宗”，都體現(xiàn)了“生本”“學(xué)本”理念，彰顯學(xué)生主體，總的思路是先學(xué)后教，改變了原有灌輸式教學(xué)局面，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中率變教學(xué)模式，化先教為后教，創(chuàng)構(gòu)了一種新型教學(xué)模式：“預(yù)學(xué)—研學(xué)—展學(xué)—練學(xué)—教學(xué)”。該模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的學(xué)，淡化教師的教，完全體現(xiàn)了教基于學(xué)的理念。教學(xué)既止于課堂的終了，又貫穿于學(xué)習(xí)的全程，屬于邊學(xué)邊教，學(xué)而后教。例如，在《用字母表示數(shù)》一課的教學(xué)中，筆者就采用了上述教學(xué)模式。在情境導(dǎo)入后，筆者讓學(xué)生自主預(yù)學(xué)，然后開展小組合作研學(xué)，集體展示問學(xué)。學(xué)生在展示交流中互相碰撞，不斷完善提高認(rèn)識。接著，筆者讓學(xué)生學(xué)以致用，在形式新穎、內(nèi)容豐富的練習(xí)中鞏固消化。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生回顧反思，分享收獲，點(diǎn)評歸納。筆者用精練的語言概括提煉，起到畫龍點(diǎn)睛的效果，為該課畫上圓滿的句號。

五、變革學(xué)習(xí)方式，化獨(dú)學(xué)為群學(xué)

“教是為了不教”思想不僅促進(jìn)了教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，同時(shí)促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，使學(xué)生不僅學(xué)會，更讓學(xué)生會學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)效。要使課堂真正成為學(xué)堂，教師就要考慮學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”?！霸鯓訉W(xué)”是學(xué)習(xí)方式的問題，關(guān)系到學(xué)生是否會學(xué)，只有會學(xué)方能學(xué)會。

傳統(tǒng)課堂中，教師對學(xué)習(xí)方式較少重視，只關(guān)注教的方式，較少考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更少考慮學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。傳統(tǒng)課堂中的教師指導(dǎo)過多，學(xué)生思考較少；學(xué)生紙上實(shí)驗(yàn)較多，實(shí)踐操作較少；學(xué)生獨(dú)立活動較多，合作學(xué)習(xí)較少。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生閉關(guān)自守，導(dǎo)致“獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞”。

鑒于此，筆者積極變革學(xué)習(xí)方式，廢除傳統(tǒng)弊端，基于小組合作，變獨(dú)學(xué)為群學(xué)。群學(xué)的目的是借助學(xué)生群體的力量與智慧。小組合作為學(xué)生搭建了交流溝通的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)省卻了教師的“教”，讓學(xué)生在互助互學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作共享，極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)效。例如，《用字母表示數(shù)》一共有三個(gè)例題，在每個(gè)例題的教學(xué)中，筆者都采取合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)互相討論研究，然后將各組的學(xué)習(xí)成果在全班展示交流。在合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間互相教授，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生指點(diǎn)迷津，為同伴答疑解難。真是“爛麻搓成繩也能拉千斤”，小組合作讓學(xué)生擰成一股繩，勁往一處使，化獨(dú)學(xué)為群學(xué)，激活了學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

“當(dāng)今世界唯一最巨大的力量是變革的力量?！备淖円稽c(diǎn)點(diǎn)，課堂大不同，讓我們勇立課改潮頭，在“教是為了不教”思想燭照下，使數(shù)學(xué)課堂日臻完美。

[參考文獻(xiàn)]

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