關(guān)注學(xué)生語言表達心理模式，讓小學(xué)語文閱讀小組合作學(xué)習(xí)更有效
——基于薩提亞模式一致性的思考

江蘇省海安市城南實驗小學(xué) 劉 鷙

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提倡學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的深入，越來越多的語文老師在語文教學(xué)中讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方法去進行聽說讀寫的訓(xùn)練，合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

但在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)效率并不高，這里值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂中小組合作效率不高的狀況及其原因分析

1.涇渭分明，個人展示臺。在這樣的學(xué)習(xí)小組里，多數(shù)學(xué)生是沉默寡言的，只有個別經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生展示個人“秀”，久而久之，那些沉默的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中便經(jīng)?；乇軅€人發(fā)言，合作學(xué)習(xí)缺乏主動。

2.劍拔弩張，爭論升級對峙。在這樣的學(xué)習(xí)小組里，小組間雖有討論，但火藥味很濃，組員之間相互指責(zé)，沒有建設(shè)性討論，甚至學(xué)習(xí)關(guān)系緊張、情緒失控，合作學(xué)習(xí)不得進展。

3.看似熱鬧，實則離題萬里。小組合作學(xué)習(xí)討論的時候，一開始學(xué)生還能夠討論老師給出的內(nèi)容，但是過不了多久，在大班額班級上，如果教師未能及時進行行間指導(dǎo)，小組討論的方向便偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.貌似合作，實則是獨立學(xué)習(xí)。在我們的語文課堂上，經(jīng)?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)時，孩子們聚在一起是自己說自己的，自己讀自己的。小組間的交流與合作很少，學(xué)生停留在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。說完讀完之后，老師的任務(wù)完成了，合作便是完成了，實際上，小組合作學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。

語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，更強調(diào)尊重學(xué)生自身獨特的閱讀體驗和理解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行文本閱讀體驗的一種交流與溝通的方式。由于學(xué)生各自的生活成長背景不同，都有不同的個性心理特征，語言表達時帶有一定的主觀個性傾向，思想和言語表達不一致，從而會導(dǎo)致課堂小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴的溝通不便，使小組合作學(xué)習(xí)效率不高。

那怎樣才可以讓小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？關(guān)注不同學(xué)生的心理特征，從薩提亞模式理解不同學(xué)生的溝通模式，對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生給予相應(yīng)的引導(dǎo)。

二、薩提亞模式中人的溝通模式

在薩提亞模式中，人與人溝通時，面對情境壓力，會呈現(xiàn)出五種不同的溝通模式，包含對他人、情境、自身這三個方面的反應(yīng)：①討好型。顧名思義，沒有自己的主見與思考，一味地認(rèn)同他人；②指責(zé)型。習(xí)慣批評和指責(zé)他人來樹立自身權(quán)威；③打岔型。好像感覺不到壓力存在，在交流溝通的時候不斷轉(zhuǎn)移話題，所說的一切與他人和當(dāng)下的情境無關(guān)；④超理智型。喜歡講道理，不注重他人感受；⑤一致型。這種類型的人既關(guān)注了他人的感受，也關(guān)注了自身的體驗和當(dāng)下的情境。薩提亞認(rèn)為，前四種模式的人都屬于自我價值感低的人，對自身的成長有所限制，而最后一種則是薩提亞提倡的自我成長的目標(biāo)。一致性并不是把自己所有的想法和感受都不加選擇地說出來，而是根據(jù)自我、他人、情境的需要，有意識地選擇表達什么。

三、基于薩提亞模式的小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生語言表達模式

基于薩提亞模式，在小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中，面對學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也會呈現(xiàn)出五種不同的語言表達模式，包含對小組學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)情境、自身閱讀體驗這三個方面的反映：①討好型。在小組合作學(xué)習(xí)中沒有自己的閱讀理解與思考，一味地贊同其他人，合作小組內(nèi)此類型學(xué)生占多數(shù)時，會出現(xiàn)一味地認(rèn)同他人的狀況。②指責(zé)型。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不懂得欣賞他人，一味批評，不顧及他人的感受，也不考慮學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦有學(xué)生呈現(xiàn)這種交流方式，小組合作學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)相互指責(zé)的狀態(tài)；③打岔型。這類學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時會不顧討論的主題，臨時打斷發(fā)言，拋出與主題無關(guān)的問題；④超理智型。這類學(xué)生特別會學(xué)習(xí)，特別聽老師的話，但是因為是個人學(xué)習(xí)，年齡小，缺乏足夠的經(jīng)驗去支撐學(xué)習(xí)的獨立性，往往學(xué)習(xí)思考的程度不深入，白白浪費了合作學(xué)習(xí)的時間，效率也不高；⑤一致型。這是語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)者最理想的狀態(tài)，學(xué)生既能夠聯(lián)系課文思考問題情境，又能夠與同伴交流討論自己的閱讀體驗，相互促進，從而獲得最大的效率。

四、提高小學(xué)語文閱讀小組學(xué)習(xí)效率的策略

1.創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

幽默風(fēng)趣的教師課堂教學(xué)語言，良好而溫馨的師生關(guān)系，有助于教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，從而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的接受度，舒緩學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力時呈現(xiàn)的不良應(yīng)對模式。

2.榜樣效應(yīng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢

語文閱讀教學(xué)不提倡把教師自身對文本的理解直接告訴學(xué)生，但是教師可以在學(xué)生合作交流文本之前，對文本內(nèi)容進行聲情并茂的示范朗讀。這樣的教師朗讀是建立在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上，是一致性的表達，可以對學(xué)生對文本的閱讀體驗起到一定的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的閱讀理解力，同化學(xué)生即將到來的合作交流模式，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理定勢，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的一致性的更多呈現(xiàn)。

3.加強對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的縱向和橫向指導(dǎo)

在學(xué)生小組合作中，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法和步驟以及學(xué)習(xí)目的和時間，在語文教學(xué)課堂上，這樣可以讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這是對小組合作學(xué)習(xí)過程的縱向指導(dǎo)，從而保證了小組合作學(xué)習(xí)過程的完整。

小組合作學(xué)習(xí)的橫向指導(dǎo)，指的是在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生具有不同的任務(wù)角色。以四人合作小組為例，在進行情感朗讀課文的合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生分別擔(dān)任朗讀者、鼓勵者、評價者、展示者四種不同的任務(wù)角色，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有更明確的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而逐步習(xí)得良好的統(tǒng)一合作習(xí)慣。

作為小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)課堂上，理解了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中的心理應(yīng)對模式，更明了地使用相應(yīng)的教學(xué)策略，可以讓語文閱讀教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)更有效。