小學(xué)語(yǔ)文閱讀選材切入點(diǎn)的改善策略

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué) 朱秀華

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師在閱讀選材上具有盲目性和隨意性，而隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，書(shū)籍的種類(lèi)、數(shù)量也逐年增加。除此之外，在文化市場(chǎng)中，商品質(zhì)量參差不齊，這無(wú)疑加大了閱讀選材的難度。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智不成熟，辨別是非的能力弱，教師如果不掌握好閱讀教學(xué)的正確方向，容易使學(xué)生受到不良思想、行為的影響。所以，教師更要注重閱讀選材，在選材方面要考慮方方面面，為學(xué)生選擇高質(zhì)量、科學(xué)有效的閱讀材料。

一、注重閱讀材料的普適性與針對(duì)性的有機(jī)結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育要面向全體學(xué)生，讓他們學(xué)有價(jià)值的知識(shí)并且獲得必需的知識(shí)，使不同的人在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展?！辈煌膶W(xué)生因?yàn)橄忍熘橇σ蛩睾秃筇焐瞽h(huán)境的不同，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情況上的差異。不同學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)實(shí)際，這就要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀選材中要注重閱讀材料的普適性。普適性，就意味著閱讀材料的適用范圍廣、受眾范圍大，并且大部分學(xué)生容易接受，能引起學(xué)生共鳴。在普適性的選擇中，學(xué)生閱讀時(shí)的差異被放低，大范圍地做到了讓不同層次的學(xué)生站在同一個(gè)層次上學(xué)習(xí)。

閱讀選材，除了需要注意宏觀上的普適性之外，還有注重微觀上的針對(duì)性。閱讀材料的針對(duì)性，是要在普適性的基礎(chǔ)上有其側(cè)重。小學(xué)階段的學(xué)生涉世未深，學(xué)習(xí)能力還未完全開(kāi)發(fā)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要依靠教師的指導(dǎo)。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)方向不同，每個(gè)年齡段的學(xué)生也有不同的閱讀能力，教師在選擇閱讀材料時(shí)要有針對(duì)性，讓閱讀材料和各個(gè)階段相契合。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方向不是只有一個(gè)，它范圍廣、多方面，一個(gè)種類(lèi)的閱讀選材所偏重的方向，就指出了一個(gè)教學(xué)方向的路徑。所以，教師在閱讀選材中要重視閱讀材料的針對(duì)性，不能讓教學(xué)失去方向感。

二、重視閱讀材料的簡(jiǎn)易性與趣味性的統(tǒng)一

閱讀的最高境界是“簡(jiǎn)單、純真、質(zhì)樸”，小學(xué)生剛剛接觸閱讀，一些低年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)字范圍也有限，思考能力比較低下，這決定了小學(xué)語(yǔ)文閱讀選材必須向簡(jiǎn)單、純真、質(zhì)樸看齊。選擇簡(jiǎn)單易懂的閱讀材料，提高學(xué)生閱讀的代入感、參與感和成就感，會(huì)使閱讀的優(yōu)良影響發(fā)揮到極致。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心思單純，天生愛(ài)玩、愛(ài)鬧、愛(ài)游戲，對(duì)陌生的事物充滿好奇，對(duì)有趣的事物更加容易吸收記憶。教師在選擇閱讀材料的時(shí)候要揣摩學(xué)生心理，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的興趣，選擇有趣的閱讀材料，發(fā)掘閱讀教學(xué)中的趣味，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀發(fā)揮更為顯著的作用。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，閱讀是其獨(dú)立的個(gè)體行為。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好都有所不同，有的喜歡冒險(xiǎn)類(lèi)，有的喜歡童話類(lèi)，有的喜歡詩(shī)歌，有的喜歡小說(shuō)……這就要求教師在注重閱讀材料的趣味性時(shí)，要有廣泛的題材和豐富的內(nèi)容，從而滿足大部分學(xué)生的興趣。

三、力求閱讀材料的故事性與說(shuō)理性的融會(huì)貫通

閱讀材料種類(lèi)多樣，不同的閱讀材料有不同的側(cè)重點(diǎn)。故事性的閱讀材料偏向于故事情節(jié)的描述，也就是講故事給讀者聽(tīng)。說(shuō)理性的閱讀材料偏向于說(shuō)理，在文章內(nèi)容中蘊(yùn)含了許多哲理，也就是對(duì)讀者說(shuō)教。不管是故事性的閱讀材料，還是說(shuō)理性的閱讀材料，都各有優(yōu)缺點(diǎn)。故事性的閱讀材料淺顯易懂、有趣生動(dòng)，受眾范圍廣但文學(xué)價(jià)值低，學(xué)習(xí)價(jià)值不高；說(shuō)理性的閱讀材料寓意豐富、影響深遠(yuǎn)，思考空間大，思考價(jià)值高，但不可避免的有一點(diǎn)枯燥無(wú)味，學(xué)生容易厭倦。要最大限度地發(fā)揮閱讀材料在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，就要做到故事性和說(shuō)理性的完美貫通，既發(fā)揮故事性閱讀材料的優(yōu)勢(shì)，又要融合說(shuō)理性閱讀材料的長(zhǎng)處，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害。

例如，教師在選擇閱讀材料時(shí)，注重閱讀材料的故事性與說(shuō)理性的融會(huì)貫通，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將正確、生澀的道理蘊(yùn)含在生動(dòng)、有趣的故事中，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的故事中領(lǐng)會(huì)道理、學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)故事，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)故事的見(jiàn)解，從側(cè)面了解學(xué)生的想法和思考內(nèi)容。在小故事中體會(huì)大道理，理解小學(xué)生純真的天性，與他們的心理相適應(yīng)。同時(shí)也不能忽視對(duì)他們的說(shuō)教，要從小給他們講解一些做人的基本道理，讓他們形成正確的價(jià)值觀念。要做到這兩點(diǎn)，就要選擇故事性與說(shuō)理性融會(huì)貫通的閱讀材料。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀選材是一個(gè)復(fù)雜的、多方面、多角度的問(wèn)題，在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我們形成了普適的、系統(tǒng)的、有規(guī)律可循的方法體系。教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，要重視研究閱讀材料的特點(diǎn)，廣泛了解不同種類(lèi)的閱讀材料。同時(shí)，在遵循固有的方法體系時(shí)，也要避免形式主義，不能一味地循規(guī)蹈矩，最后讓閱讀選材走入簡(jiǎn)單化一的死胡同。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，簡(jiǎn)明扼要地歸納出了閱讀選材的三個(gè)切入點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀材料時(shí)提供了參考途徑。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的洪流下，小學(xué)教師應(yīng)重視閱讀選材，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生文化素質(zhì)，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、接力知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，打造堅(jiān)實(shí)的、影響深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。