深入解讀文本 啟迪學(xué)生智慧

江蘇省宿遷市宿城區(qū)中揚(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 夏 嵐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變過(guò)于封閉、過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值而忽視了對(duì)生活、生命的關(guān)注，使得課堂機(jī)械而缺乏活力的現(xiàn)象，要精心預(yù)設(shè)、尊重體驗(yàn)、善于對(duì)話(huà)，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的聲音，促進(jìn)課堂的精彩生成。

一、理解教材的意圖，挖掘教材的精髓

生成性教學(xué)不是脫離教材的漫無(wú)邊際，而是要立足于教材又能有所超越、循于教案而又不受制于教案。教師要融入自己的思想，展現(xiàn)自己的智慧，深刻理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，深入解讀文本。教師通過(guò)自主解讀，與文本對(duì)話(huà)，叩問(wèn)文本的意境。教師的解讀要入木三分，要理解教材的意圖，挖掘教材的精髓。教師要精心組織語(yǔ)言，能微言大義，讓人嚼之有味。教師要獨(dú)具慧眼，不人云亦云，能表達(dá)自己對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解，給人留下深刻的印象。教師在教學(xué)中不僅要為學(xué)生留有情感體驗(yàn)的空間，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考的空間，要啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生思考文本、思考人生價(jià)值……教師的知識(shí)面要寬廣，能靈活自如地把握教材，使講授的內(nèi)容不至于單薄而缺少生動(dòng)性。

教學(xué)目標(biāo)支配著教學(xué)的全過(guò)程，是師生的行為指向。有了目標(biāo)的導(dǎo)引，教師才不至于在教學(xué)中隨波逐流，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。教師要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，通過(guò)翻閱教材、查閱資料，理解內(nèi)容，將文本的意義內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo)。教師要理性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要包括知識(shí)、智力、情感、品德、美學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)文本蘊(yùn)含的價(jià)值，避免文本超界而隨意生成。教師要深入文本，確立切實(shí)可行的目標(biāo)，這樣才能在課堂上對(duì)生成性資源信手拈來(lái)，才能在“預(yù)料之外”中跳出教材，以多元視角去解讀文本。學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容、具備的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使自己的教學(xué)具有厚度與廣度，才能實(shí)現(xiàn)縱橫結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)精彩的課堂，而不至于聽(tīng)之任之，或方寸大亂，將課堂漫無(wú)邊際地“拓展”。教師只有精準(zhǔn)把握學(xué)情，師生的對(duì)話(huà)才會(huì)變得有效，才能成就未曾預(yù)設(shè)的精彩。

二、注重學(xué)生體驗(yàn)，交流表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解

學(xué)生的個(gè)體存在閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、思維方式的不同，他們對(duì)某一事物會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解不盡相同，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的理解，都要得到應(yīng)有的尊重。要對(duì)正確之處加以肯定，對(duì)錯(cuò)誤之處加以引導(dǎo)，促進(jìn)自然生成。教師如果不尊重學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)“旁逸斜出”予以輕描淡寫(xiě)的處理，就難以實(shí)現(xiàn)意外的精彩生成。教師只有針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，才能促使學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)，如果教學(xué)滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

教師要讓學(xué)生去自主閱讀、反復(fù)思考，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓文本的信息與自身的經(jīng)驗(yàn)相融。教師要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去主動(dòng)搜集信息、充分理解內(nèi)容。教師要為學(xué)生提供思考的時(shí)間，讓他們能加工處理信息，形成自己的理解。學(xué)生靜思文本，進(jìn)入文本的世界、才能有所感悟，產(chǎn)生自己的理解。教師要促進(jìn)師生、生生之間的交流，彌補(bǔ)學(xué)生自主解讀的不完善，實(shí)現(xiàn)信息分享，從而建構(gòu)新的文本意義。通過(guò)有效的交流互動(dòng)，使對(duì)話(huà)不斷深入，使得學(xué)生對(duì)文本的理解變得準(zhǔn)確而深刻，認(rèn)知、思想得到提升，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)，用心傾聽(tīng)交流

教師要樹(shù)立平等意識(shí)，要摒棄“問(wèn)道在先”的權(quán)威，不將學(xué)生視為“一張白紙”。只有樹(shù)立平等的對(duì)話(huà)意識(shí)，才能與學(xué)生進(jìn)行探討與交流；只有讓學(xué)生在民主與尊重的氛圍中自由地對(duì)話(huà)，才能進(jìn)行坦誠(chéng)的交往、心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成。教師要充分信任學(xué)生，要建立彼此信任的氛圍，讓學(xué)生敢于將自己的想法告訴別人。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，當(dāng)自己的意見(jiàn)受到別人質(zhì)疑時(shí)，往往會(huì)不由自主地為自己辯護(hù)。當(dāng)學(xué)生的理解與教師的理解不一致時(shí)，教師可嘗試將自己的反應(yīng)擱置起來(lái)，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生共同分享，展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，在對(duì)話(huà)中促進(jìn)生成。

在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響學(xué)生的心緒反應(yīng)。如果教師的語(yǔ)言貧乏且缺乏針對(duì)性，就難以傳達(dá)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。教師只有大量閱讀文學(xué)作品，思考人生、思考社會(huì)，豐盈自己的精神世界，使自己的文化底蘊(yùn)變得豐厚，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才不會(huì)平淡乏味。教師要不斷拓展自己的知識(shí)視野，要具有深厚文化底蘊(yùn)的支撐，才能使自己的評(píng)價(jià)變得有深度，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情感氛圍。教師只有用心傾聽(tīng)，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，觸摸他們想要表達(dá)的內(nèi)容，才能把握真實(shí)，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的激情火花，促進(jìn)精彩生成。

總之，如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，一切活動(dòng)囿于教參這一藍(lán)本周密設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，忽視了閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文功能，漠視學(xué)生的主體地位，不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，機(jī)械地按既定的設(shè)計(jì)操作，缺乏生活的活力，在課堂教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)之外的新情況，令教師始料不及，教師只有對(duì)這些“預(yù)料之外”的新問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，靈活地生成超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，才能使課堂煥發(fā)生機(jī)，收獲不一樣的精彩。