情境教學在小學三年級語文課堂中的運用

葉小燕

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學語文課程作為義務教育中必不可少的組成部分，采用情境教學在小學語文教學中有利于營造良好的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣、促進學生個性化的發(fā)展。由此，情境教學方法一定程度上推動了小學語文教學工作的開展與進步，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)人才奠定了良好的教學環(huán)境。本文主要對情境教學如何在小學三年級語文課堂上得到合理高效的運用提出幾點建議。

關鍵詞：小學作文 教學情境 策略

引言

情境教學是指在教學過程中，教師在課堂教學中作用或創(chuàng)設一個具有豐富的情緒色彩的、以形象的比喻為主要特征的生動具體的場景，引起學生的好奇心、吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上感到輕松和愉快，營造良好的教學氛圍有利于學生積極參與課堂教學之中，有利于實現(xiàn)小學語文教學目標，促進小學語文教學質(zhì)量的不斷提升，情境教學在小學語文教學中對學生掌握語文知識與提高語文素養(yǎng)具有重要作用。

1情境教學在小學語文教學的意義

在小學語文教學中，是將抽象的事物變得具體化，隨著新課標的不斷深入推進，對小學語文教學有了更高的要求，從而將小學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)化人才，在小學語文教學中要改變老師為主導的師生關系關系，采用情境教學方法，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、增強學生的探索欲望、提高學生學習的主觀能動性，利用現(xiàn)代化的教學設備將情境進行模擬，為學生提供了一個展現(xiàn)自己的平臺，促進了學生多方面能力的全面提升，教師設計個性化、趣味化的情境教學，激發(fā)了小學生學習語文知識的興趣，完善和豐富了小學生的學習生活，老師在教學中充分給予學生自由發(fā)揮的空間，有利于鍛煉學生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維與想象力，充分落實了學生為主體的課堂教學理念，利于創(chuàng)建和諧平等的新型師生關系。

2 情境教學在小學三年級語文教學中的應用策略

2.1生活展現(xiàn)情景

生活展現(xiàn)情景是情境教學的基本途徑之一，它是將實際生活帶入課堂教學之中，利用現(xiàn)代化的教學手段，鮮明地將日常生活中的事物展現(xiàn)在學生眼前，引導學生將語文知識與實際生活相聯(lián)系，在新課改中強烈呼喚科學世界向生活世界的回歸，強調(diào)在小學語文教學中要解決生活世界與科學世界的關系。在生活情景教學中，要改變以往死板的教學導論方式，將教學導論變得趣味化、生動化，有利于激發(fā)學生的好奇心與學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。如：在《花的學校》教學中，老師通過現(xiàn)代化的教學設備，模擬下雨時的大自然，在課程導入中提供動態(tài)化的教學背景，有利于引入課程教學。通過動態(tài)化的教學背景為學生營造了一個良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的想象力，使教學中充分展現(xiàn)了學生為本，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。在小學三年級語文教學中利用生活展現(xiàn)情境的教學方法，是引導學生立足于現(xiàn)有的生活經(jīng)驗基礎上，對課本知識產(chǎn)生新的認識與理解，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生熱愛自然、尊重自然，促進人與自然和諧共處。因此在情景教學中要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，老師要在日常生活的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源，為學生實際生活提供了良好的參考依據(jù)與指導建議。充分體現(xiàn)了生活是教育的基礎，而教育又為生活提供了經(jīng)驗，二者之間是相互依存、相輔相成的。

2.2表演體會情景

表演體會情景是情境教學的基本途徑之一，小學語文教學中，老師講課堂的主導權(quán)利交由到學生手中，采用情景再現(xiàn)的教學方法，模擬課文中的場景、人物，由小組作為單位進行模擬表演，將抽象的故事變得具體化、生動化，使人物角色不再局限于書本之中，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了在教學中的體驗。在教學情景中表演體會情景中，如：在《司馬光》教學中，處于小學生學習文言文初期，通過學生的課前預習與準備，采用情景小劇場的方式，充分展現(xiàn)了學生對文言文的初步認知，有利于學生思考范圍的拓展，在課堂上老師注重學生庭課堂中的主體地位，為學生提供了展現(xiàn)自己的平臺，滿足了學生的表演欲望，激發(fā)了學生的學習熱情，順應了當代新課改的發(fā)展方向，為學生提供了個性化的發(fā)展空間，同時為建立新型平等的師生關系起到了重要的意義。表演體會情景教學方法在潛移默化中提高了學生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)了學生的文化底蘊。

2.3問題引導情景

問題引導情景是情境教學的基本途徑之一，設立教學問題，激發(fā)學生的好奇心，老師在可以引導學生組成學習小組，在課堂教學中，學生可以將自己的問題帶入小組之中，其他組員對其進行解答，若問題不能解決時，則在小組討論后向其他組尋求幫助，最終尋求老師的講課。如：在《父親、樹林和鳥》教學中，針對課程提出父親、樹林和鳥三者之間有什么關系？為什么在沒有看到鳥與聽到鳥叫的時候，父親就可以知道林子里有鳥？林子中究竟有沒有鳥？等問題，學生的獨立思考與小組活動使問題經(jīng)過層層的討論、分析，將問題的結(jié)論變得更加的具體化、深層化，使學生對課文內(nèi)容的理解和分析能力得到提升。問題引導情境增強了課堂的趣味性與實踐性，不僅發(fā)掘了學生自身的潛力，還培養(yǎng)了學生的團隊精神與協(xié)作意識，促進了學生的思維全面發(fā)展同時也激發(fā)了學生的探索欲望。

結(jié)束語：

在小學三年級語文課堂教學中情境教學法的運用，促進了學生在學習中發(fā)揮主觀能動性、激發(fā)了學生的探索欲望、培養(yǎng)了學生的動手能力與思考能力，對學生提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化底蘊具有重要意義。情境教學法全面貫徹落實了新課改的教學理念，為學生的個性化發(fā)展提供了良好的平臺，從而提高了小學三年級語文教學的質(zhì)量與課堂教學效率。

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